英语书面语表达中的拼写评估研究综述

刘娜

【摘要】拼写是英语学习中必不可少的一部分。在书面语表达中，拼写的重要性也是不可忽视的。然而，在现有的考试及评分细则中，并未出现对拼写评分的详细阐述，使得拼写的评分成为一个盲区。文章综合国内外学者对拼写及拼写评分的研究，希望在这个领域引起学者的共鸣，为拼写评分的明晰化做出贡献。

【关键词】英语书面语表达；拼写；研究

一、引言

对于英语作为外语的学生来说，拼写对他们重要吗？答案是肯定的。在进行阅卷时，评卷人对各类拼写错误的看法往往也决定了考生取得什么样的成绩。遗憾的是，尽管拼写对于英语学习的成功与否具有重要的影响，但阅卷人对各类拼写错误的看法不得而知，相关研究也比较少见。鉴于此，本文将对前人的研究进行综述，提出相关研究问题，望能推动以后相关研究。

二、国外相关研究及现状

Lee S.Tesdell（1984）在英语作为二语学习者的拼写错误的研究中调查了在老挝国家大学学习的四个不同国家的学生的56个写作样本以及其中出现的拼写错误。他的研究发现，英语作为二语的学生会出现比口误更多的“真正的错误”，即他们的习惯性错误。而他对所谓的“真正的错误”并没有给出明确定义，也没有说明其类型。1984年9月，老挝国家大学的另外三名学者做了教师对待英语作为二语学习者所出现错误的看法的研究，试图发现在这些学者群体看来，哪些错误属于严重错误以及影响他们判断的因素。164名教员对他们在文章中发现的24个句子中的12个典型的错误进行了相对重要性排序，结果表明，大多数的教员并不是对所有的错误一视同仁，而是有等级性的。与此同时，教员们的年龄和所研究的学科也会影响他们对学生写作中出现错误的判断。Robert A.Gable、Jo M.Hendrickson、Jane Warren Meeks（1988）在对拼写错误评估的研究中指出，许多教师在对拼写错误进行评分时，只存在对或不对两种情况，而这种做法从拼写评估的角度来看，往往是不那么令人满意的。学生的拼写错误不一定表明他百分之百是错的。在写作时，学生同时也是在用语言做实验。

关于拼写准确性和拼写类型的分类，很多学者提出了自己的看法。Gentry（1982）描述了一个拼写和语言能力相关的阶段模型，这些阶段包括前交流阶段、半语音阶段、语音阶段、转换阶段、正确阶段。Sterling（1983）在研究了小学生的拼写错误之后，提出了三种语音和非语音的错误。Spache（1976）则划定了12种不同类型的错误。Hasselbring 和Owens（1982）提出了划分单词错误类型和错误趋势的过程。以上研究对拼写错误的分类都有值得借鉴参考的地方，但它们对错误的评分还是没有给出一个准确的回答，没有说明人们如何做到对拼写错误的客观评价以及错误类型与学生表现之间的关系。

以下的研究，作者放弃了从拼写错误类型寻找客观评分的依据，而是从测试方法找突破口。David A.Frisbie（1995）检测了二到七年级的学生使用不同拼写评估方法的效度，让不同年级的学生同时参加听写拼写测试和客观拼写测试，集中比较不同项目的难度内容涵盖面和有效性、信度、与听写得分之间的关系、语境的影响以及和总成绩之间的关系。总之，没有一个客观测试比其他的效度更高，但是在某些方面听写测试表现出其优越性。

Lori Morris（2001）研究了215名六年级二语学习者的拼写错误，研究发现，非重读的语法词对他们来说在写作中掌握起来尤其困难，而他们对实词的掌握却尤为突出。他还发现准确拼写语法词汇能力和动词性词素使用次数之间呈现出正相关。标准的拼写测试通常是通过在单词表中选择一些词让学生正确对其进行拼写来测试他们的拼写能力。虽然这些测试的信度和效度都比较高，但是一些单词拼写时呈现出来的特点被忽视掉了。

英语作为二语的学生的拼写错误反映出他们受到语际和语内的影響。这一点对于阿拉伯英语学习者也同样适用（Ali Alsaawi，2015）。语内方面的拼写错误反映了学习者不同程度的语言能力薄弱，具体表现在语音意识、拼写知识、词汇、语素和语义的关系和大脑拼写意象上（Apel & Masterson，2001）。语际的影响表现在一语和二语的不同，先前学到的一语知识会影响二语的词汇识别（Koda，2005）和拼写技巧（Figueredo，2006）。我们要求学生根据给定题目作一篇文章，然后分析他们的拼写错误，并分为7类：（1）同音异形异义和易混淆词；（2）错误发音词；（3）拼写规则误用；（4）元音使用错误；（5）辅音使用错误；（6）不发音字母；（7）双辅音。错误率最高发生在元音的错误使用上，排名第二的是不发音字母，接下来是辅音的错误使用。结果表明，元音的合适使用对学习者来说是个难点。

三、国内相关研究及现状

关于英语拼写错误，国内很多学者有相关研究，主要集中在学生拼写错误产生的原因、使用的策略、拼写错误的分类、拼写错误产生的心理过程及它们与学生英语水平和发音之间的关系。何安平（2001）运用了VocabProfile和MicroConcord两个检索系统调查分析广东省中学生高考英语作文语料中拼写错误的类型和频率，着重探讨英语发音失误对拼写造成的影响。研究发现，约一半以上的中学生拼写错误可能与其发音失误有关，其中辅音失误造成的拼写错误要比元音失误造成的严重。

肖旭月（2001）则开始关注拼写在心理语言学方面的研究，她以中国学生英语拼写错误为素材，采用语料库的概率统计和自然观察相结合的方法，探讨拼写取词的心理过程及语言表征在其中所起的中介作用。通过量化分析，她发现，语音变异型和形素置换型拼写错误与语音和拼写直接相关，造词型拼写错误能反映出学习者的知识结构，但与语音和拼写无关。王鲁蒙、胡晓琼（2010）同样从心理词汇的角度研究每个单词的音、形、义三个因素的相互影响，证明了词音与词义之间不存在绝对的对应性。他们的研究使得我们更加了解拼写错误产生的心理过程并对其有了进一步的认识，然而其并未说明是否水平高的学生就会克服这样的过程而相对降低犯错率，及学生水平与错误率之间的关系。

王雪文和孙蓝（2004）认为词汇的词形知识（词音与拼写）的习得是词汇学习的一个重要方面。他们的研究发现：（1）各类拼写错误在英语专业高年级学生和高中生两类人群中均有发生，大学英语专业高年级学生对词形知识的掌握依然不够理想；（2）大学英语专业高年级学生对词项发音的掌握相对较好，所以不影响单词词音的形素置换型错误占到相当大的比例；（3）高中学生对英语单词的掌握不太牢固，大多数拼写错误属于语音变异型错误。他们的研究初步断定，随着英语水平的提高，学生的语音变异型错误逐渐减少，形素置换型错误逐渐增多。那么，在高考英语书面语评分中，是否对形素置换型错误的容忍度更大一些呢？

于是陈霄（2004）从有失误标注的中国学习者英语语料库（CLEC）中选取高中学生子语库和大学三至四年级非英语专业6级水平的学生子库，借鉴Haggan（1991）的分类框架，把拼写错误分为辅音错误、元音错误、字母顺序错误、同音异形词、生造词和难以辨别的错误六大类。研究结果表明，高低年级的拼写错误的区别并不在数量，而体现在不同类型的错误分布。从总体上来看，辅音错误、字母顺序错误和同音异形词错误随年级上升而减少，而元音错误、构词性错误和生造词增加。类似的研究还有杨叶芳与陈曼苹（2012），她们通过定性分析揭示中国大学生拼写错误类型，并通过定量的方式揭示英语水平对拼写错误类型的影响，同样得出高水平组并没有绝对的优势的结论。此外，国内还有很多学者和教师在拼写错误研究方面做出了贡献，此处不再赘述。

四、结束语

以上多位学者的研究告诉我们，拼写虽然作为英语学习的一小部分，但也是学习英语的一个必不可少的部分。学生拼写能力的高低与学生英语水平之间是否存在某种关系，在各种考试中，评卷人对拼写的评分是否准确，是否存在参照，对拼写评分的标准又是什么，这些问题也是不可忽视的。学者们可以从这些方面着手，加深人们对拼写的认识，促进拼写评分的标准化和合理化。

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