关注顶层设计，开发小学语文优质校本课程

韩美丽

摘要：校本课程是对国家课程和地方课程的有益补充，对一所学校的个性化发展有着极其重要的作用，在开发小学语文校本课程的时候老师要关注学校的顶层设计，根据学校的学子形象进行设计，要能够从学校发展的历史中去溯源，要把握学校的现实，充分考虑学校亟待解决的问题，要能够站在战略的高度满足未来的需要。

关键词：校本课程；学子形象；顶层设计

北师大裴娣娜教授说过“谁把握了课程谁就把握了学校的将来”，由此可见课程对于一所学校的重要性，传统的国家课程因其面向大部分的受众所以无法满足各校个性化的发展，急需各校根据学校实际开发校本课程予以补充，而小学语文校本课程的开发更是课程标准所积极倡导的，它明确指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”基于校本课程的重要性目前很多学校掀起了小学语文校本课程开发的热潮，但其产品良莠不齐，不少学校都是不加甄别的复制和移植，忽略了校情和学情，没有达到应有的效果。那么该如何设计出优质的小学语文校本课程呢？我认为首先要关注顶层设计。

“顶层设计”原是工程学中的一个概念，它本义是在最高层次上统筹规划，从而从根本上找到解决问题的办法。小学语文校本课程的开发为什么要从顶层设计？我谈谈自己的看法：

第一，不关注顶层设计，就会迷失小学语文校本课程的方向

泰勒在《课程与教学基本原理》中指出课程设计首先要考虑的就是：“学校旨在培养什么样的人才？”学校准备培养什么样的人才其实就是目前所说的“学子形象”，一个学校要培養什么样的学子形象是学校使命的原点，需要学校的“掌门人”通过对历史传承、现实把握、未来规划等多方面的考量，反复磋商才能确定，而且一旦确定就不能朝令夕改，而学校的一切活动都将围绕学子形象这个原点来进行设计，小学语文校本课程的开发也不例外。比如一所学校要培养儒雅的学子形象，语文校本课程的开发可以围绕经典国学的传承来进行，设计各种各样的活动，举行各种各样的比赛，来诵经读典，这样既学到了语文知识也熏染到古文人的儒雅气息，相反，如果我们不考虑顶层的设计，肆意选择战争类小说为我们的课程载体，虽然也可以培养学生良好的语文素养，但是对学生儒雅学子形象的养成没有丝毫的帮助，这就偏离了我们学校的教育目标，每一个都犯这样错误的话，顶层设计的学子形象也就失去了意义，当然，如果我们执意不考虑顶层设计的话，我们所开发的校本课程很难通过学校的审核，根本就无法在学校里实施。

第二，不关注顶层设计，就无法把握学生成长需要

学生是学校的主人，学生的成长是学校的中心工作，我们的小学语文校本课程开发是建立在学生需要基础之上的，如果学生不需要或者不喜欢，我们开发的校本课程就很难实施下去，即使实施下去也是失败的。至于学生是否需要应该如何判断呢？这就要学校采取一系列的调查方式多角度对学生进行调查，看看学生真正需要什么样的课程，喜欢什么样的方式，而这一调查一定是顶层设计的，因为只有从顶层设计，这一调查才有可能实现范围的最大化，角度的多样化，如果我们在开发小学语文校本课程的时候不能关注这一调查，仅仅从我们一个班级入手而选定内容往往会有失偏颇，不能很好地实现对国家课程、地方课程的有效补充。

第三，不关注顶层设计，就无法融入学校课程体系结构

多样性是校本课程的突出特点，一所学校要想建立有特色、高质量的校本课程体系，就不能不考虑多样化和选择性，而众多的校本课程必然存在相互关联的内在关系，现代课程观要求各校从具体实际出发整合校本课程的各种要素，我们的小学语文校本课程，如果不能关注顶层设计，必然被隔离在完整的课程体系之外。

校本课程的实施是建立在国家课程和地方课程创造性整合基础之上的。如果没有它们创造性整合，校本课程就没有实施的空间，如果不关注顶层设计，我们开发的小学语文校本课程就只有加大学生负担通过补课或课外进行实施了，而这恰恰是课程开发所不允许的。

第四，不关注顶层设计，就无法确立校本课程的评价体系

小学语文校本课程的开发和实施都需要科学的标准来评价，而这一标准的根本就是看我们的课程能否通过学生多层次的发展体现学校鲜明的办学特色。如果我们不能关注学校的顶层设计，就没有办法明确学校个性化发展的愿景，也就谈不上所谓的课程评价体系了。

小学语文校本课程的开发是在学校校本课程规划之下进行的，而课程规划质量的高低取决于校长课程领导力的强弱，任何一门校本课程的开发都必须在学校课程设计的思路及模型下进行建构，不关注学校的顶层设计就是漠视了学校校本课程规划的“皮”，皮之不存毛将焉附？

参考文献：

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[4]李臣之.校本课程开发：一种广义的认识[J].课程·教材·教法，2005.