巧观察细指导

俞晓燕��

摘要：区域活动是幼儿根据自己的意愿和能力自主选择，积极探索，相互交流，实现个别化教育的重要途径。本文将阐述教师在数学区域活动中，如何进行有效指导，让幼儿在活动中得到较好发展。

关键词：数学区域；幼儿操作；指导策略

幼儿的数学经验是在自身的操作、实践使之独立自主、自发地获得。在数学区如果提供材料只是让幼儿对材料进行模仿操作，那么很快会因为缺乏自主性和创造性而对活动及材料失去兴趣。相反，在活动中教师对幼儿进行有效的指导，那么幼儿的积极性就会变高，活动效率就会提高。因此，在数学区的活动中，教师可以从以下几方面进行指导。

一、 观察操作行为，做好指导准备

观察是了解幼儿的重要途径，帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要。数学区域活动中，时刻关注孩子一举一动，一言一行，他们的情绪行为、与材料间的互动、活动的兴趣点等。

案例：谁是怪物大王

宇晨拿起操作纸，根据提示寻找第一轮的怪物大王，不久就惊奇地叫起来：“我找到了，谁是怪物大王。”他马上把自己的方法告诉了同伴。不久，孩子们也欢呼起来：“看，我也找到了。”接着宇晨根据第二轮的要求寻找怪物大王，可是居然找到了两个怪物大王，脸上立刻呈现出失望的表情。

宇晨是个爱动脑筋的孩子，且能大方地跟同伴分享自己的发现。而第二次操作出现失望的表情时，老师对幼儿没有提出必须做什么、怎么做。因为一旦过早介入，等于是把自己预设的想法强加给孩子，会导致失去自己探索的机会，这对孩子的逻辑能力的提高没有任何的帮助。

观察孩子的活动是在考验我们的耐性，要更少地干扰孩子的活动，多观察。活动中我们经常是先让孩子与材料充分的互动，分析判断孩子在活动中的需要和表现，最后把握好适当的时机进行介入，巧用启发性的语言来进行指导。

二、 把握最佳时机，适時介入指导

孩子数学能力方面存在着较大的差异，教师如何根据不同能力的幼儿进行个别化指导，这对教师来说是一个巨大的挑战。我们除了学会耐心等待，充分地观察孩子，还掌握了一些介入孩子活动的时机。

1. 当遇到问题时。

案例：谁先玩

新投放在数学区的游戏材料，大家几乎是抢着玩的。瞧，福尧和雪睿抱着材料，嘴里都说：“我先拿到的，我要先玩。”这时教师就应该进行介入，引导他们采取轮流、合作等来解决问题。

从案例中，看出孩子们对新材料的喜爱。当老师发现，孩子们为谁先第一个玩发生了争执，应该马上用有效的办法提醒他们，帮助解决。

2. 当简单重复时。

案例：小动物喂食

瑾瑜把加法卡片夹在小动物的身体上，算出加法得数，接着按照得数结果，夹弹珠喂给小动物，嘴里还念到着：“1颗，2颗……，完成。”脸上立刻洋溢着胜利的笑容。而旁边的喆喆，他随意地把弹珠夹到小动物身体里，然后弹珠倒出来，继续重复操作。

从案例中看出，瑾瑜知道如何玩这份游戏材料，乐此不疲地操作着。而喆喆对小动物喂食没有认真地探索，只是简单的摆弄。像这样的情况教师可及时介入指导，帮助他了解游戏的规则，正确地操作。

3. 当获得成功时。

案例：趣味插花

思辰是个数学能力较弱的孩子，她在数字6的花瓶里，随意地插入4朵花，接着向我投来求助的目光。我伸出4根手指：“你想一想，有4根手指，数数还需要几根变成6呢？”这时，思辰露出了浅浅的笑容，我想她会了。不一会儿，她拿起花瓶，大声地说：“老师，看我对了吗？”“非常好！”她嘴角便露出了更大的笑容。

每当孩子获得了成功时，我们指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。对能力弱的孩子，我们一方面对她进行指导，帮助掌握一定的技能，另一方面鼓励能力强的孩子与她共同游戏，让她也体验游戏的成功。

三、 巧用语言策略，开展有效指导

孩子的操作思维过程，都要靠语言来帮助，在区域指导中，我们感到采用有效的语言直接影响到孩子对材料的操作，决定他们个别化学习的效果，最大限度地发挥游戏的魅力。

1. 指导语要简练。

案例：穿项链

乐怡拿起彩色珠珠，看着规律卡穿起了项链。穿完了一组后，只见她眉头皱得紧紧的。她认真观察起规律卡，接着在绿色珠珠后穿上了红色，抬头胆怯地望着我。我朝她点了点头，给了一个鼓励的微笑。她脸上出现轻松快乐的笑容，在接下来的排列中都没有出现错误。

有时过多的语句会打乱孩子的思维；过多的干涉会使他们降低自信心；有时不指导也是一种指导，一个肯定的眼神和微笑就是最好的鼓励。

2. 指导语要精确。

案例：变成一样多

游戏要求使上下两排的植物变成一样多，乐乐一拿起操作卡，随手找了一些植物卡往第2列上贴。观察到这种情况，我问她：“你从哪里开始数的？上下的植物都是一样的吗？”一个个问题指向明确，最后乐乐知道了要找一样的植物卡，要第2列变得和第1列一样多。

当老师发现了孩子的不足，适时找到合适的时机进行介入时，指导语句一定要精确，这样孩子才能跟着你的引导一步步走向成功。

3. 指导语不带任务意识。

案例：图形归类

辰辰正数着图形汽车上长方形的数量，数着数着突然停了下来。“不着急，重新来一次。”我鼓励着。辰辰再次数起，我发现原来找不到起始点了。看着她慌张的样子，我安抚着她的情绪，“没关系，我和你一起数，你要记住从哪里开始，等数到开始处就停止。”掌握方法后辰辰这次正确了。

在指导时，老师的任务意识不要太强，有的孩子需要一个消化、理解、顿悟的过程，老师不要怕孩子不会，要多给孩子一些时间。

孩子们的数学能力存在着较大的差异，在区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，解放孩子，让区域真的活起来，让孩子成为游戏的主人。