小学数学课堂情感教学目标如何得到实现

王海慧��

摘要：情感、态度、价值观目标应引起数学教师的切实关注。从学生心理特点出发，遵循学生的认知规律，创设相宜的教学情境，进行小学生情感、态度目标教学。从调动学生情感参与、创设最佳情感环境和巧用情感激发手段三个方面实现小学数学课堂教学情感教学目标。

关键词：小学数学；课堂教学；情感；态度；目标；实现

有这样的一个现实，教学三维目标中的情感、态度、价值观目标并没有引起教师的切实关注，而是仅仅停留书面的教案上。这一点表现在小学数学课堂教学上尤为突出。不少的小学数学老师这样认为，情感、态度、价值观的教学目标在语文学科很容易就可以得到体现，而要体现在小学数学的课堂教学上就很难了。所以说，小学数学的课堂教学主要的任务就是教给学生数学的知识与技能，训练他们数学的思维，使得他们能够掌握数学的过程与方法。而在情感、态度、价值观的培养上就无关紧要了。应该说虽然这种认识是不正确的，但是却是不少小学数学教师的内心的真实想法。

《数学课程标准》关于教学总体目标的情感与态度有这样的阐述：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心……”。因此，小学数学教师一定要充分认识到课堂教学是一个充满心理活动的特殊认识过程，从不同年龄阶段学生的心理特点出发，遵循学生的认知规律，尽可能地通过创设相宜的教学情境，引导小学生在学习过程中积极主动地学习，从中获得学习的乐趣，触动内心深处的情感，养成合作、探究，攻坚克难的良好习惯等。这样的话，学生良好的数学学习内在情感养成了，反过来就会起到促进数学学习的作用。

那么，如何才能更好地进行小学生数学课堂学习的情感目标教育呢？

一、 调动学生情感参与

关于不同班级的数学课堂，我们可能会发现这样截然不同的两种状况：一种是班上的学生学习兴趣浓厚，数学学习对于学生来说是生动、有趣的；另一种却是班上学生兴趣低下，数学学习对于学生来说是枯燥、乏味的。之所以会出现这样两种截然不同状况的原因当然是教师组织教学的差异了。正是因为有的教师课堂教学组织合理，很好地调动起了学生的学生积极性，很好地调动了学生情感的参与，因此他所任教的课堂上当然就是生机盎然了。而有的老师以自我为中心，罔顾学生的情感需要，把学生置于被动的地位，当然也就无法调动起他们的学习积极性了。所以，仅凭课堂学习的氛围，我们就可以预见两种课堂所取得的教学效果。因此，小学数学教师要做到善于根据不同的教学内容选择合适的教学组织方式，尽可能地调动学生情感参与，引导他们积极主动地获取知识，形成能力。

比如说在教学《图形的分类》的时候，我就自制了两个教具：用木条制作了一个四边形和三角形。在课上，我让学生自己动手去拉一拉，感受一下到底哪一个图形更加牢固？通过这样的一个动手环节，学生很容易就发现了三角形相比四边形要牢固得多，也因此对本课的学习产生了浓厚的兴趣。因为较好地调动了学生的情感参与，使我在接下来的课堂教学中顺风顺水，圆满地完成了教学的任务。

二、 创设最佳情感环境

在新课程改革背景下的课堂教学过程中，组织学生进行自主、合作、探究式的学习应该成为贯穿始终的主线。为了更好地调动小学生的学习积极性，小学数学教师还要从学生年龄阶段的心理特点出发，设计形式多样、有趣的活动形式，使得他们能够在具体的情感环境中去获得情感的教育。这就是我们通常所说的创设最佳情感环境。只有小学数学课堂的情感环境得到了改善，小学生的有意注意和无意注意才能被很好地调动起来，学习的效率才能产出极大化的效果。因此，小学数学教师要注意根据学习的内容选择相宜的创设情境、激发学生兴趣的方式方法。

在小学数学课堂教学中，创设情境、激发学生兴趣的方式方法有许多，可以有学生的实物操作，也可以有教师或是优秀学生的实验演示，更可以是小组之间的游戏活动、比赛活动等等。不管这些组织引导学生的形式是怎样的，只要是能够很好地调动他们的参与热情，使得他们能够很快地进入到学习的情境中。那么我们就可以说这是一个好的教学设计，是一个好的情感环境。从小学中年级学生的心理特点出发，我们还可以通过讲故事，巧妙引入故事情境、根据学习内容或是练习内容设置疑问和故意兜圈子、故意出错误等等方法吸引他们的注意力，诱使他们积极投身到课堂学习中来。

三、 巧用情感激发手段

在处理数学教材的时候，老师们会发现有些学习内容相对比较无趣。除此之外，限于小学生注意力的时长，学生们注意力会有所分散。因此，小学数学教师就要注意课堂的组织教学，一旦发现学生不在学习状态就要巧妙運用情感激发手段，及时把学生的注意力再次集中到课堂学习上来。这样的话，学生数学学习的效果才能有所保证。

激发学生情感的手段有许多，这需要小学数学教师对学生的兴起与爱好等情感因素有着清楚的认识。当然了，要想很好地激发学生的情感，还需要的是教师驾驭教材的能力以及高超的教学艺术。只要教师能够根据学生的情感特点出发，选择正确的引导方法，相信学生一定能够很快投身到课堂学习中来。

在教学过程中，本人根据本班学生的心理因素，选择使用形象的称呼、巧妙编写歌诀、或者是通过声音的抑扬顿挫、感同身受等办法来调动他们的积极性，使他们体会到成功的快乐，取得了不错的效果。

参考文献：

[1]数学课程标准.人民教育出版社，2011年.

[2]王景彦.浅谈在小学数学教学中渗透情感教育.学周刊，2011年.

[3]田蕴霞，张新凤.小学数学情感教育渗透思路研究.读写算，2014年.

[4]段玉英.小学数学情感教育运用的“四个环节”.陕西教育，2016年.