翻转课堂在小学语文教学中的困惑与反思

文/李牧华，毕节市纳雍县沙包镇扯瓜河小学

翻转课堂在小学语文教学中的困惑与反思

文/李牧华，毕节市纳雍县沙包镇扯瓜河小学

近年来，新课程改革日益盛行，高效课堂已深入课堂，愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法、翻转课堂等新名词接二连三的跃入了我们教育工作者的视野，并被争相模仿，并取得了不错的成效。但笔者结合自身多年小学工作经验，对于翻转课堂这一新教学方法感到余虑与困惑，于是把自身的想法写下来，仅供同行参考。

翻转课堂；小学语文教学；困惑；反思

随着新课程改革的全面铺开，于是愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法、翻转课堂等等新名词接二连三的跃入了我们教育工作者的视野，并被争相模仿。许多学校领导的积极引导和大力支持，绝大多数教师也能够熟练运用，确实也取得了不错的教学效果。微课、学案的使用为学校教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评，微课、学案像一盏盏明灯，培养了学生学习的技能、技巧和学习习惯，同时促进了教师专业的自我发展。具体表现如下：

（1）教师职能的转变。新课程要求教师的角色从传统的知识传授者转变为学生自主学习的指导者，教师只能引导，只能作为向导或服务员，学是学生自己的主体活动，教师只能为学生提供有利的机会、条件或环境。可见，翻转课堂使教师的立足点真正放在了引导和服务学生的位置上。

（2）学生学习方式的转变。在学案指导下，学生在预习时就清楚了该理解什么，掌握什么。通过阅读教材，寻找方法，查阅资料，达到本节课学习的目的要求。这样做，提高了学习效率，实现了高效课堂。

（3）课内教学气氛、教学效果的转变.应用翻转课堂，学生自主学习在先，教师讲课在后，打破了传统教学模式，实现教与学的创新。课堂上，展现在教师学生面前的是热烈讨论、争论、提问、发表见解等生动活泼的场面，完全改变了传统教学教师一言堂的沉闷局面。显然，翻转课堂带来的将是课堂教学的全面创新。

但在翻转课堂的不断应用中，我也发现了不少的问题，下面就结合自己的教学实践谈一谈个人对翻转课堂的几点困惑与反思。

1 语文课堂中逐渐流失了琅琅的书声

新课标明确提出了阅读是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，随着课程改革的发展，课堂教学重视把课堂还给学生，把激情还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生的同时，却忘了把琅琅书声还给学生。在很多学校，语文课堂教学流程中从导入到结束，课堂都全还给学生，学生是课堂真正的主体，语文课堂多了学生的讨论和分析，多了学生的练习和笔记，而作为课标要求的阅读却被忽略了；老师要急于完成教学任务，学生要急于在有效的时间内学懂课文，完成老师的任务，阅读就没有时间顾及了。没有了读书声的语文课堂是没有活力的，而学生就在这种环境下肯定恹恹欲睡，教材精心编写的一篇篇美文就这样成了一道考试的习题，学生的情感态度价值观没有得到更好的培养，让人觉得有点可惜。偶尔几处课堂有了读书声，却没有达到应有的效果。例如在教学《桂林山水》这篇文章时，指导学生有感情地朗读课文，探究作者是怎样写桂林的山和桂林的水的，通过有感情地朗诵课文，了解桂林山水的特点，可以得到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。

2 语文课堂中慢慢缺少了情境的美妙

如果说教学是一门艺术，那么，语文教学就是艺术中的艺术。语文课堂教学是一门情感艺术，对于培养情感必须创设相应的情境，需要有氛围的渲染，情境的体验，心灵的沟通，才能创造出一种高雅的艺术境界。因此，教师只有通过营造气氛，创设语文教学情境，上课前通过种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生，这堂课也就成功了一半。 可是我们的课堂中正好缺少的就是情境的创设，翻转课堂包含了课堂流程中的各个环节，我们指导学生如何设计导入语，指导学生如何进行小组交流、展示，指导学生如何做好评价，指导学生在展示时如何做好过渡语的衔接，于是我们的课堂变得热闹起来，课堂上各抒己见，探讨的是如何答题，答案是什么等等。一节语文公开课，任何听课的人都能感觉到学生动了起来，老师在整堂课中处于引导作用，有时还不能主导，因为任务重，时间紧，学生的分析只要基本到位，不出问题，那么老师一节课堂的话只是分配一下学习任务而已。课件能展示的学案也都是有的，学生各组完成各组的任务，这样课堂就被分为许多单一的板块，缺乏统一协调，而且受学案影响，学生的学习的难度也没有一定的层次性。久而久之，我们美妙的情境艺术就丢失在翻转课堂的课改的浪潮中了。

3 语文课堂中更加增多了分散的气息

素质教育提出了很久，但作为教学评价的主体---考试不可能取消，因而考试压力始终是压在我们每个老师的头上的一座大山。只要和内容相关的习题老师都会提到，我听很多班的学生讲解时，总有这样的话“做这个题要怎样答、这个题时得注意什么”，能选入教材中的往往都是质量较高的优美文章，而我们学生的讲解却将这些优美文章肢解的支离破碎，仅仅重视题目的考点和难点。用微课、学案的过程中忽视了文本完整性，被学案牵着走，素质和情感教学就成为一句空话。翻转课堂的问题过多是习题练习牵引，不是学生的情感体验，限制了学生的思维，成了机械的做题,所以失去了语文课堂原有的韵味，失掉了素质教育该有的气息。

翻转课堂也体现不了教师的教学特色，各科统一的教学模式让教师无从结合学科特点组织教学，从而弱化了老师的主导作用。应用翻转课堂的模式上课，千人一面、万众一词，所有教师都是统一模式，课堂僵硬，缺乏活力。限制了教师对课堂的延伸与拓展。所以我觉得教学中还是应以课本为主线进行教学。才能充分施展教师的教学魅力及驾驭课堂的能力。

合理有效的利用翻转课堂，让学生先学，教师加以巧妙的引导，逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想，形成学生个性化的学习方式和风格，让学生学会自主学习，才能实现教育的本体功能。

[1]代保明.对“翻转课堂”的几点困惑[J].教育研究与评论(中学教育教学版),2014,(第6期).

[2]刘映春.“翻转”语文课堂的困惑[J].福建基础教育研究,2015,(第1期).

[3]周霞.初中思想品德翻转课堂教学的困惑与思考[J].新课程研究(上旬刊),2016,(第2期).

[4]孙林忠.浅议农村中学实施翻转课堂的成功与困惑[J].中小学电教(下半月),2016,(第3期).

[5]霍海山.翻转课堂引入高中语文教学的现实困境与完善[J].课外语文,2017,(第3期).