浅谈高中历史教学方法

李长安

摘要：目前，高中历史教学中存在这样或那样的问题，不利于学生能力的提升和素质的培养。我积极投身于改革浪潮中，探索有利于学生发展的教学策略。我做到：情境创设，引发情感共鸣，带学生走进历史；合作学习，培养团队精神；利用高中历史的学科优势进行情感教学，弘扬爱国主义精神；形式多样，丰富学生的课内、外生活。使学生对历史课堂的印象有了很大改观，提升了课堂学习效果。

关键词：高中历史；教学方法

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0198-01

历史这一学科，学生们公认知识离生活很遥远，觉得学习它没有什么实际用处。而且，还觉得高中历史，知识细碎，知识点很多，不容易抓住重难点。长此以往，导致部分学生兴趣缺失，课堂学习效果欠佳。

介于此，作为一名高中历史教师，我是看在眼里，急在心中。于是，我在深挖教材关联现实的同时，深入研究学生，找到了一些有利于提升高中历史课堂学习效果的措施，摆脱了当前的困境。

1.情境创设，引发情感共鸣，带学生走进历史

在任何课堂教学中，依据教材内容设置与之相匹配的教学情境，都可以带领学生走进知识，感悟知识，高中历史教学亦如此。课堂教学环境的设置，有利于学生走进历史的发展进程，置身于历史前进的滚滚洪流。经过精心的设计教学情境，通过教师、学生与文本的多次对话，激荡起学生思维的浪花，在民主、和谐、平等的师生对话中，唤醒了自我，激发了感觉，调动了情感、孕育了兴趣。使课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。良好的教学情境设置可以引发学生的亲切感和新鲜感，能使教学跌宕起伏、错落有致，密切师生关系，能起到"随风潜入夜，润物细无声"的效果。

2.运用资料补充辅助教学，加强学生的史料阅读能力

除了学生对于历史史实等基本内容的掌握之外，学生是否能够学好历史也与他们阅读史料的能力密切相关。因而培养学生的史料阅读能力是教师提高教学效率的重要途径。不仅如此，教师在教学过程中穿插课本补充的知识点能使课堂更加生动有趣，培养学生的历史感，拉近历史和学生之间的距离，让学生身临其境地去体会一些历史知识。

比如在进行抗日战争史――"开辟农村革命根据地"的教学过程中，笔者就尝试将"解放区的农业大生产"的相关资料分享给学生，让学生自主阅读这些资料。其目的是为了让学生更好地感受抗战中开辟农村革命根据地的历史背景、特点以及其中的艰苦等等。此则资料刊载于1965年的《人民日报》："在华北抗日根据地，如晋绥边区，人民衣食不得温饱"。同时还辅助了一则1944年出版的《群众》中的一段，"军民有时甚至不得不食草根树皮、苦叶野菜、、、、、、"除了文字资料之外，笔者也将一些相关的视频影视资料、图片分享给学生，其中就包括档案出版社出版的《江苏抗战――江苏抗日战争图片集》中的一些图片史实。这些辅助材料的增加能够使学生更好地理解教材内容，提高了学生学习历史的兴趣。也能够将一些知识点进行巩固内化从而达到活学活用的效果。

3.建立民主平等的师生关系

在传统的课堂教学中，師生关系往往处于"师高生低"的不平等状态中，在知识和经验方面占优势的教师在学生面前始终保持高高在上的姿态，在这种情况下，教师和学生之间很难进行平等的交流，而教师的强势地位使得学生的部分话语权被剥夺，探究式教学自然无从谈起。要想顺利开展探究式教学，教师就要打破传统的师生观，建立一种新型的民主平等的师生关系，让学生在学习过程中拥有更多的发言权，鼓励学生大胆质疑，甚至挑战教师的权威。只有这样，探究活动才能开展下去，学生在探究和质疑中才能有所收获。一次，笔者听一个老师的公开课，题目是《中国早期政治制度的特点》，在说到"夏商西周的政治制度"时，教师这样表述："春秋战国时期，大国兼并小国，即使是同姓的国家之间也会发生战争，而周天子却管不着"，这时候，一个学生突然举手打断了教师的讲课，说："老师，我觉得你刚才有句话说得不太准确！"听到学生这么说，教师立马问道："哪里不准确？""虽然当时王权衰弱，但周天子依然是名义上的主子，要说管，周天子是有权力管的，不能说他管不着，其实我认为，周天子不是管不着，也不是不想管，而是管不了！"学生这样说道。上公开课时，教师最怕的就是一些临时状况的发生，尤其是当学生对教师提出质疑的时候，更需要教师用教育机智和一定的勇气化解。

4.形式多样，丰富学生的课内、外生活

学生觉得历史离他很远，其实我们可以让历史离他很近。根据新课程目标《关于课程资源的开发和利用的建议》。结合高中学生思维活跃、动手动脑能力强的特点，在教学中设计一些活动形式的课程，如利用学校图书室中涉及到历史课程的资料，组织学生通过收集资料、整理分析、师生交流得出结论；通过观看历史题材的影视、参观历史遗存，了解家庭和社会变迁等活动增强学生对历史的体验和感悟，提高学生动手动脑和社会实践能力。这样的教学活动既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学生的课余生活。

我在教学实践中，以学生为中心，进行教学改革，取得了一定的成效。但是，我知道，面对高中历史教学、教材、高考的急剧变革，部分高中历史教师水准与日新月异的教改潮流已不相适应，仍是制约素质教育的瓶颈，高中历史教师亟待迎接一场"学习的革命"，树立"大历史"观和"大教学"观的意识，提高自己的专业素养和教学水平，丰富教学内容和形式，真正做到教学内容创新，教学形式创新，教学思维创新，才是搞好当下历史教学的可靠保障。endprint