新课改下高中化学课堂有效教学的探索

卢伟

摘要：化学学科对于物质及其变化的认识要求宏观、微观、符号三重表征相统一，要求较强的具体实验形象思维与本质分析和抽象概括的能力，同时还对物质及其变化的整体系统思维有相当的要求。如何能让学生动起来，发挥学生学习的主动性，让他们真正的学到知识，掌握技能，感悟情感价值观，让课堂高效起来。笔者进行了有效的探索。

关鍵词： 高中化学；有效教学；学教案

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0183-01

1.教材内容处理的“加减法”

1.1“加”。在实际的教学中，总是出现这样的问题：刚教过的内容学生就出现记不住，不会做的现象；初中的内容在高中的学习中又成了"新"知识等。知识本身就是不断反复记忆与重现的过程，所以笔者就根据学生的实际认知水平及教学目标要求，有目的地增加某些教学内容。在教学鲁科版高中化学必修一第2章"元素与物质世界"的内容时，为了将初高中内容进行有效的衔接，必要时可以增加一周的时间用于系统复习"物质的分类""化学变化的类型"及相关化学方程式。化学符号、化学方程式的正确书写在初中的教学中既是重点，也是难点，且在高中的整个教学中有着极重要的地位，可以加强这方面的教学。除此之外，还应增加初中化合价与化学式有关的基础知识教学，使学生根据化合价能正确书写化学式，然后通过分析化学式的一些特征和意义，找出物质分类的依据，从而实现物质间的转化，为更好的学习钠、镁、氯、氮、硫等元素化合物的性质和转化规律打下必要的基础。

1.2“减”。笔者根据学生的心理特征与需求对教学内容进行主动的舍弃，以利于课堂的教学目标的有效达成，突出重点，降低教学难度，更适合学生的认知发展要求。例如人教版选修3第三章第四节"离子晶体"的"科学视野"中给出一些碳酸盐分解温度的表格，罗列了这些碳酸盐的分解温度和阳离子半径，但是这些碳酸盐分解温度的内在规律用中学知识无法得到合理的解释，与晶格能关系不大。查阅资料得知其随氧电负性与金属离子电负性之差和金属元素离子半径之积而线性变化的规律。由于此知识要求已经超过了学生已经具有的知识水平，影响了学生的正常学习，且冲淡了"离子晶体结构"与"晶格能"两个主题，因此建议此知识点应该"减"掉不讲。

2.高效课堂教学情境的创设

教学情境是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的教学场景。在教学中，学生作为一堂课的主角，如果不能积极投人，这堂课可以说是失败的。创设一个良好的教学情境，它能有效的激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的各种能力。

2.1情境创设的误区。情境不能只注意到趣味性、开放性，而缺少定向性。创设有价值的情境，能突出问题的重点，不要让情境喧宾夺主。问题情境的设置不能流于形式，有始无终。

2.2有效教学的情境创设。夸美纽斯曾说："一切知识都是从感官开始的"。"在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放在听官的眼前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。"并认为这是教学中的"金科玉律"。理论上或许不全面，但的确也反应了学生的认知规律：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。所以笔者在教学中充分利用实验、实物、模型、图标、计算机模拟、视频以及比喻等形象化的语言表达。

2.3有效的问题的情境创设。精彩的课堂，有效的教学，离不开作为主角的学生的有效参与，有效参与的核心是思维的参与，问题是思维的先导。布鲁纳认为，在教学过程中教师的作用是创设能使学生积极探究的问题情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题引起学生的认知冲突，从而激起学生积极探究知识的强烈欲望。学教案设置问题时，一要注意问题的价值性。二要注意知识的关联性，联系学生已有的知识经验，与学生的"最近发展区"相契合。三要注意认知的主体性，学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，就是学生主动学习、主动发展的过程，教师要做好组织者和引导者，让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，学会获得新知识的方法和能力，从而有效提高课堂教学的质量和和效率。

3.精心设计导学训练案

以学教案为载体的"高效课堂教学模式"秉承"先学后教、以学定教"的理念，学教案是教师指导学生学习的路线图，其中教师的"导"是关键，学生的"学"是目的，学教案可以帮助学生转变学习方式，通过课前预习题、课堂诊断题、课后练习等不同功能的习题，记录学生学习知识的全过程。例如，预习作业可以情景化、问题化一些，把新旧知识联接在一起，切记不要设计成课本内容的简单复制，学生翻书就能找到答案，抄抄就可以完成，要有一定的启发性。对于概念性知识的诊断题要把握概念的本质及内涵、外延。

以上为笔者对打造有效课堂和有效教学的探索，在实际的教学中，还要考虑的更加全面。诚然教学方法教学策略很重要，可学生的有效参与才能给课堂注人生命力，教学才能实现真正意义上的有效。

参考文献：

[1]徐泓."化学反应进行的方向"教学设计[J].化学教学，9012，（2）：30

[2]席宗超.对人教版选修3教材的一些修订建议[J].中学化学教学参考，9012，（1/2）：50

[3]吴良根.新课程理念下化学教学情境的创设及其策略.中学化学，2011，1：1-3endprint