小学数学课堂教学有效性策略研究

刘立新

摘要：随着新课程改革的深入推进，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但是目前在小学数学课堂教学中存在着为了活动而活动，为了提问而提问的问题，这些问题明显暴露出部分教师对新课程改革的理念认识不清，理解不深的缺陷，因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。基于此，本文提出小学数学课堂教学有效性策略，以期实现参考作用。

关键词：课堂教学；小学数学；有效性

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0145-01

小学数学课堂教学是数学学习的基础阶段，根据笔者的经验和学生的反馈，数学学科需要在具备良好的基础后学习才能够有很大的上升空间，因此小学数学教学主要是帮助学生形成较好的数学学习习惯和较强的数学思维，培养学生的数学思考能力。结合笔者当前的工作经历认为小学数学课堂教学存在以下两项主要问题。

1.当前的主要问题

1.1课堂教学偏重形式。小学数学课堂教学观念随着新课改的深入推进开始有了深刻的变化，但是目前课堂教学偏重于形式，如部分教师为了让课堂丰富，设计了一系列的教学活动，但是对学生是否已经完全认识到知识的内在机理，是否已掌握学习内容，为了体现自身的课改素养而采取丰富的教学形式，却忽视了教学的质量和效果，这显然是买椟还珠的行为。

1.2课堂教学评价单一。课堂教学评价单一这是目前小学数学课堂教学的普遍性问题，主要的问题在于依照学生的成绩，对教师的评价标准主要是学生的考试成绩。因此小学数学教师的课堂教学主要目的是提高学生的考试成绩。这也导致课堂教学评价标准的单一。

2.课堂教学有效性策略

课堂教学的有效性指的是学生不仅能够提高学习成绩，而且能够促进学生数学思维的培养和数学能力的提高。基于此，笔者就课堂教学中的课堂提问和合作学习提出几点思考。

2.1课堂提问的有效性。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是"有效教学的核心"，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。

控制问题的难易程度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。三要考虑问题的解答距。心理学家把提出问题到解决问题的过程，称之为"解答距"，并据此将问题分为四个级别：微解答距（不用思考，看书即可回答）、短解答距（书本内容的模仿与简单变化）、长解答距（原有知识的综合运用）、新解答距（采用自己独特方式解答）。教师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般情况下，要以后两种问题为主。这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。

2.2合作学习的有效性。《新课标》明确指出："老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。"于是与其相适应的数学组织形式-小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习数学的重要方式。但在課堂上，我们看到的更多是一种形式上的合作。那么，如何让合作学习有效呢？

合理组建合作小组。组建合理的合作小组，能有效的提高合作的效率。如何组建？我想首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定。同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。其次组内成员要有明确的分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：组织者、记录员、资料员、发言代表等，并在一定的时间后要进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。

课堂教学是一项系统工程，需要教师对课堂教学理念有深入的了解，能够形成较为实际的教学内容理想的教学效果。本文提出的课堂教学有效性主要的实施策略是课堂提问和合作学习，在此基础上帮助小学数学教师形成较为适宜的教学策略。

参考文献：

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