教给学生读写结合的方法

王清梅

摘要：《要下雨了》是小学语文课标人教版一年级下册中的一篇童话故事，课文用精炼的文字，为我们描绘了下雨前小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话，让我们了解下雨前的一些自然现象。文章语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，让学生在看插图读文字的过程中把看图和读文有机结合起来去感受，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。

关键词：自主学习；领悟词语；乐于读书

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0102-02

我上这一课时紧紧抓住了小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁对话的描写过程，充分发挥学生的自主能动性，通过带有鼓励性的语言让学生自主学习，让学生不仅知道了夏天下雨前的一些自然现象，更重要的是通过学习范文，学到了读懂文章的方法，提高了观察事物和学习写作的能力。

1.引导学生自主学习

课堂上的主体应该是学生，而作为教师在课堂上扮演的角色应该是一盏引路灯，引导学生自主学习。因此，为了提高学生自主学习的能力，小白兔与燕子对话这一部分，我让学生通过读文、谈体会、理解词语等方面进行了详细的分析，教给学生学习课文的方法。小白兔与小鱼对话部分让学生以同桌合作的形式自主学习，在讨论中同桌互相补充，充分调动了学生的积极性。小白兔与蚂蚁对话，以及大雨真的下起来这部分采用学生默读自学，学生在课堂上变"要我学习"为"我要学习"，真正成为了课堂上的小主人。

2.运用多种方式理解字词

一年级下学期的学生，他们已经有了多种识字方法，他们更需要的是理解词语的方法。在这堂课中，我采用多种方法，教会学生理解词语。如"伸、割"让学生做动作表演来理解；天气"很闷"通过课件演示小兔直起身子、小雨到水面上来透透气，让学生体会下雨前天气闷与平时天气热的区别，"天气很闷、水里很闷"的"闷"不能换成"热"，从而体会作者用词的精妙；又如"喊、连忙、搬"等词语，我通过让学生随着我提高说话声音以及我快速从前走到后面，又快速的回到前面的动作，让学生在老师创设的情境中轻松地领悟到了词语的意思。经过老师多种方法的引导，学生既理解了词语的意思，又进一步加深了对课文的理解。

3.注重朗读的指导

这堂课上，我非常注重朗读的指导。读文之前，我就利用多媒体课件，让学生观看课文朗读视频，让他们真实地感受到下雨前天气很闷，小动物们都能做好准备，为后面读文做好了铺垫。学文时，在学生很好地体会了文中的那些句子以后，我再让他们读，并对他们读的及时予以评价指导。如学生读"要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。"小鱼说的话时，学生没读出小鱼对小白兔关心的感觉，我便引导学生同桌读、男女生读小白兔与小鱼的对话，让学生体会小鱼对小白兔的关心。接着引导学生读：他一边跑一边喊："妈妈，妈妈，要下雨了！"分组读了，我让全班齐读，学生们都读得很好，我说："我好像感觉同学们都会关心他人了。"学生听了就更乐于读书了。七、八、九自然段我采用对比读，先让学生说说应该怎么讀，学生很容易地说出来："第七、八自然段，小白兔知道要下雨了，急着往家跑，要读的快点；第九自然段"轰隆隆、哗，哗，哗，"应读得声音响亮，速度快。这时再让学生去读，学生就都能读得很好了。

4.注重培养学生的语言训练能力

兴趣能使学生轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变为主动学习，甚至把枯燥的学习看成快乐的享受。在学生感悟了课文，理解了"我正忙着捉虫子呢！"、"我们正忙着搬东西呢！"这两句时，我问："同学们，你们能用'……正……呢！'说一句话吗？"学生积极性很高，有的一连说了三句话，我又说："同学们，你们太棒了，看来老师小看你们了，那我换个难度大点儿的行吗？"学生大声说："行！"他们的自信心得到了增强，积极性很高，说出来的句子也很棒。

5.注重学生的读写结合

本节课，我设计了让学生读《阅读材料》中的几篇短文，把从短文中了解到的有关天气的知识或者自己知道的一些关于天气现象的知识，写一篇小作文。并让学生把本堂课中所学到按一定的顺序写、用适当的动词、学过的一些修辞手法都试着用进自己的作文中。低年级的习作练习，应该是一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。我把课本作为阅读和积累的重要材料，以课文为依托，对学生进行有目地的语言训练，读写结合，将阅读教学与写话教学联系起来，在阅读教学过程中寻找读写出发点，真正实现"乐于说，乐于写"，有效地进行写话训练。

细细回味课堂中的每一个环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来了。这使我深刻意识到教师教学基本功，自身素质的高低对语文课成败关系重大。读书可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。叶圣陶先生所说："果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。"这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写作。抓住事物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。

参考文献：

[1]王国权. 浅议如何提高小学语文课堂教学质量[J].新课程，20148.

[2]熊广平. 新课标下的小学语文教与学策略[J].教育实践与研究（A），2016，7.

[3]朱永兰. 新课改下如何提高小学语文课堂教学阅读[J].中小学教育，2014，5.