任务设计：任务驱动型教学实施的关键

【摘要】任务驱动型教学就是把学习活动任务化，以任务完成为主要内容，通过任务设计、任务展示、任务探究、任务延展等活动，完成教学。其中任务的设计是一堂课成败的关键。在设计任务时，教师不仅要关注任务的形式，还要注重任务内涵的挖掘。

【关键词】任务驱动；任务设计；类型

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0072-02

【作者简介】吴志辉，江苏省镇江市红旗小学（江苏镇江，212001）副校长，一级教师。

任务驱动教学法是突出任务主线、发挥教师主导作用、落实学生主体地位的教学方法。在阅读课中使用任务驱动型教学法，就是要学生自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦。它改变了传统阅读教学中“教师围着教材讲，学生跟着教师听”，学生“听听激动、想想一动不动”的教学状态。在建构主义理论的指导下，笔者尝试在语文阅读课中运用任务驱动法进行教学，获得了比较好的效果。笔者认为任务的设计是任务驱动型教学的关键，下文，笔者结合课例谈谈任务驱动教学中几种有效的任务类型。

1.兴趣激发型任务。

学习兴趣是一个人倾向于通过认识、研究获得某种知识的心理特征，是一种可以推动人们求知的内在力量。在课堂上一旦这种力量被激发，就会形成学习的内驱力，学习就变成了学生的主动行为。因此，激发学生的学习兴趣是设计任务时首先要考虑的因素。在任务型教学中，可以采用适切的话题、饶有趣味的形式，来激发、吸引学生，调动学生的积极性，从而提高教学效率。

苏教版四下《公仪休拒收礼物》是个独幕剧，全文剧情简单、结构紧凑、人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的魅力。课后的练习要求学生排演《公仪休拒收礼物》，根据课文特点，围绕这一练习，笔者把“剧组招聘”作为本课的主要任务，并分为“启事我来写”“演员我来选”“排演我来导”三个子任务。在“启事我来写”这一环节中，写招聘启事中故事的梗概，可以培养学生的概括能力；拟定人物招聘条件，可以培养学生抓住关键词句，感受人物性格特点的能力。在“演员我来选”这一环节中，选演员，可以重点培养学生的朗读能力。如，管家（满脸堆笑）：大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫送两条活鲤鱼，给大人补补身子。这句话该怎么读，可以先听听几位应聘学生的朗读，作为招聘主考官，你选谁？理由是什么？一石激起千层浪，大家各抒己见，在选与不选的争论中，朗读教学的目标自然能够完成。在“排演我来导”这一环节中，演员演得好不好，该怎么演是导演主要考虑的问题，导演在说剧本、亲自示范中，深切感受人物的性格。

2.知识完善型任务。

在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，教师可以引导其随文学习必要的语文知识，但不应脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念。语文知识散见于各篇课文之中，这就要求教师具备层次意识、整体意识，在知识点的教学过程中，要到位且不越位。如比喻句这个知识点，在苏教版三上《西湖》这篇课文中安排认识比喻句；在四上《练习3》中写比喻句；在五下《只拣儿童多处行》中体会比喻句；再到六下《小草和大树》中赏析比喻句。至此，小学阶段比喻句的所有要求都齐了。教师要根据具体阅读材料，引导学生在理解的过程中，体会相关知识点，并最终掌握该知识点。

在苏教版四下《第一朵杏花》一文中有这样一段对话：

“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。”“是第一朵吗？”“是。”

在中年段习作教学中，人物对话描写要求写得具体生动，并写好提示语。在提示语的认识与使用、位置变化、作用等方面，教师的指导不可谓不仔细。但這段对话却是另一番景象，没有提示语，每句话独立成段，句子不完整……这种独特的表达方式背后有什么秘密呢？对此，笔者设计了“解秘对话的背后”这一任务，通过“找一找”，找这段对话的特点；“联一联”，联系上下文，思考这样写的原因；“比一比”，通过加提示语、把句子写完整、进行比较等任务让学生体会人物激动、兴奋的心情。无独有偶，六上《船长》又出现了相同的表达方式，而这一次，则是为呈现紧张的气氛、紧急的状态以及船长的果敢而服务的。

3.能力发展型任务。

阅读的过程，就是学生收集信息、处理信息、表达信息的过程。苏教版四下《番茄太阳》一文通过对盲童明明言行举止、音容笑貌的描写，塑造了聪明、美丽、善良的人物形象。通过语言文字，体会明明的形象是本文教学的重要目标，因此，笔者把“介绍明明”作为主要学习任务。为完成这一学习任务，笔者设计了三个教学环节。先是收集信息，学生首先要在读通文章的基础上收集明明的相关信息，如语言外貌，“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使”等。再处理信息，对收集到的信息进行处理。如对几处外貌描写进行整合，对明明的事情进行概括，理解明明的语言。最后是表达信息，指导学生按照介绍任务的一般表达方法把处理过的信息表达出来，全班进行交流并修改。学生在这样的语文实践中提升信息收集、处理、表达的能力。

阅读教学应加强阅读方法的指导，在有方法指导下的语文实践中，学生能够较快地提升语文素养。苏教版四下《生命的壮歌》一文由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事组成。围绕一个主题安排两则故事，这在苏教版《语文》教材中时有出现。教学本课时，笔者抓住这种编排方式的特点，把“比较两则故事的异同”作为学习任务，在完成学习任务的过程中，学生学习比较阅读的一般方法。将这样一个开放性的问题抛给学生，一下子就解放了学生阅读的空间，而教师要做的就是帮助学生发现异同，提升学生认识。如，两则故事题目都加了引号，这引起了学生的注意，教师引导学生从引号的作用谈它们为什么被称为“蚁国英雄”“生命桥”；再如，有学生发现第一则故事只有一段，而第二则故事有三段。对此，教师带领学生比较第二则故事比第一则故事多出了哪些内容，探究多出的原因……在这样的比较中，学生对文章主题的认识便会更加深刻。

4.情感熏陶型任务。

重视情感、态度、价值观的引导，培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，这与学生掌握学习方法、提高语文能力的过程是融为一体的。教师不应该设置外在的附加任务，应该根据语文学科的特点，潜移默化地把这些内容渗透于日常的教学中。苏教版《语文》教材内容丰富，是学生情感熏陶的重要载体。

《我不是最弱小的》一文，字数不足400，故事简单。该文分别安排在人教实验版二下和苏教版四下。如果采用常见的从文章内容概括入手，再到抓住关键词句剖析人物形象的教学方法，很难激起学生的学习兴趣。因此，笔者把“找找文中的美”作为学习任务，通过“发现美”，找找文中美的踪迹；“欣赏美”，品品文中美的风景；“表达美”，聊聊文外美的瞬间三个方面的教学，让学生受到情感熏陶。

总之，在教学过程中，教师应根据学生的认知规律、教材特点、课标要求设计适切的学习任务，形成大任务引领，小任务引导的教学模式，让学生在具体的语文实践中，提高语文综合素养。