从“坐而论道”到“实践体验”

【摘要】社会实践是道德与法治学科重要的学习方式，教师要打破课内学习与课外学习的界限，积极组织小学生参与社会实践，在社会参与中获得体验、接受教育。在组织小学生参与社会实践时，要做到因地制宜，依据社区所具有的社会资源设计实践活动；要各展其能，充分发挥学生的个性特长，引导学生在社会实践中相互学习；要形成合力，在学校、家庭、社会的相互配合中发挥德育课的最大教育价值。

【关键词】社会实践；体验感悟；德育功能

【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0058-02

【作者简介】顾润生，江苏省中小学教学研究室（南京，210009）政治教研员，教授级高级教师，江苏省政治特级教师。

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）教学建议部分提出：“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”在实际教学中，教师往往习惯于传统的课堂教学，对引导学生参与社会实践则存在诸多困惑。

问题1：为什么要积极引导学生参与社会实践？

道德与法治学科教学之所以要积极引导学生参与社会实践，是由课程自身的性质决定的。关于课程性质，课标把品德课程定性为：以儿童生活为基础，以促进儿童良好品德形成为目标的活动型综合课程。由此可见，与其他学科相比，道德与法治学科属于德育学科，发挥着重要的德育功能。

在学习方式上，非德育学科可以通过教师讲解、学生练习达成掌握知识、提高能力的目标。而德育学科，既要让学生掌握一定的德育知识，提高分析和解决问题的能力，更要促进学生品德的提升。然而，品德提升并不是仅仅通过讲解和练习就能实现的，如教师告诉学生要乐于助人，学生即使知道了、记住了、会背了，并不意味着学生的品德就得到提升了。因此，品德学科应该采取有别于其他学科的学习方式，其“以儿童生活为基础”的课程性质为教学提供了指南。品德学科教学不能脱离儿童的生活，儿童的生活不仅仅指儿童的课堂生活，还应该包括儿童的家庭生活、集体生活和社会生活，品德学科教学应该将儿童的这些生活纳入视野，让儿童在生活中获得体验，接受教育。

传统的德育课习惯于将学生关在教室里，在一个与外界相对隔绝的环境里开展教学，这样做或许有助于学生在较短的时间内掌握更多的知识，但这种坐而论道的学习方式在实现由知到行，由道德知识到道德行为的转化方面却存在着固有的弊端：学生更多的是获得知识，而不能学以致用，存在“知行脱节”问题。陶行知先生认为：品德教育有知行统一的特点，传授道德知识为第一步，而更为重要的是把道德知识运用到实际生活中去。应当运用“教学做”原理，围绕着“事怎样做”这个中心进行品德教育，引导学生在实践中修养品德。随着课程改革的逐步深入，道德与法治学科教师要打破课内与课外的界限，在立足课堂，提高课堂教学效益的同时，运用“教学做”原理，创造机会让学生走出课堂、直接参与社会实践，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识，提高道德践行能力。

问题2：如何引导学生参与社会实践？

在道德与法治教学中，教师可以结合学科特点，开展形式多样的社会实践活动，如组织学生调查校园欺凌问题、为社区提供力所能及的服务、参观博物馆、宣传环境保护等。

【案例】“防止高空坠物”实践活动

活动准备：（1）通过网络收集因高空坠物带来伤害的案例，认识高空坠物的危害。（2）收集关于高空坠物伤害赔偿的有关法律法规。

活动过程：（1）法规我知晓：向自己的家庭成员汇报自己收集的因高空坠物带来伤害的案例，让家人了解关于高空坠物伤害赔偿的有关法律法规。（2）全家齐行动：让家人明白，生活中居民有积极履行对于建筑物及相关物品的保管、维修和检查的义务。全家一起行动，对自家建筑物及相关物品进行检查，如晾衣架是否结实、花盆放置是否安全……发现安全隐患及时排除。（3）社区总动员：走进居委会，向居委会工作人员介绍相关案例和法律法规，在他们的配合和帮助下，动员社区居民自觉主动维护自家建筑物及相关物品，积极维护社区公共安全。

该案例将学法与用法有机结合起来，学生不仅学到了相关法律知识，也学会了如何依法履行义务、关爱他人、承担社会责任等。这种道德教育和法治教育不是靠“告诉”和“要求”，而是让学生在社会实践活动中潜移默化地接受。这种道德素养和法治意识的形成来得坚实、稳固，对学生的健康成长也更有价值。下面，笔者结合该案例说明组织开展社会实践活动应注意的事项。

1.因地制宜。

学生开展什么样的社会实践活动，是由教师根据教学的需要而设计的。小学《道德与法治》教材是依据课标和《青少年法治教育大纲》编写的，在小学六年中，学生开展哪些社会实践活动，应结合“课标”和“大纲”的要求进行系统设计，而不能是教师随意而为，这样才能保证学习活动的系统性。如上述案例中的社会实践活动就是依据“大纲”中的“进一步树立规则意识，遵守公共生活规则”这一内容而设计的。社会实践活动的设计既要结合教学内容需要，又要结合地方实际情况。教师在设计社会实践活动时要有资源意识，考虑所在社区有哪些可以利用的社会资源，通过教学设计将社会资源转化为课程资源。如上述案例中的社会实践活动只能在城市学校开展，而在农村学校则应结合农村实际，可设计如“反对焚烧秸秆”“不要在马路上晒粮食”之类的活动。

2.各展其能。

在课堂上，学生的个性虽然也能有所展现，但不是很明显。而在社会实践活动中，学生的个性则能得到充分的展现，如在上述案例中，善于组织管理的学生可以做小组长，善于使用网络的学生可以让其搜集法律法规，善于表达的学生可以到社区做宣传……在分配实践活动任务时，教师要在学生自我选择的基础上，根据学生的个性特长进行适当地調整，使每位学生都能发挥其长处，高效高质地完成实践活动的任务，深入充分地挖掘社会实践活动的教育价值。在实践过程中，学生之间是互教互学、互爱互助、互相交流情感的过程，充分发挥每一个学生的个性特长，既可以帮助学生树立自信，又可以为其他学生提供学习的机会。

3.形成合力。

在教室里“坐而论道”，主要是教师与学生之间、学生与学生之间的沟通，涉及的主体比较少，活动过程也比较容易控制。而当学生参与社会实践活动时，涉及的主体则要多得多，学习过程也会复杂得多。在这种情况下，教师、学生、家长、社会人士之间形成教育合力，就成了社会实践发挥教育作用的关键。教师可以通过两种途径形成合力，一方面，说明学生参加社会实践活动的意图，在学生开展问卷调查、现场采访、社区宣传等活动时，教师可以打印一段类似介绍信一样的文字给受访者，或者引导学生学会自我介绍，说明学校组织该活动的意图，从而让社会人士能够理解、支持、配合学校的教育活动；另一方面，开展多元评价，让学生自己、同伴、家长、社会人士参与对学生社会实践活动的评价，监控学生参与社会实践活动的过程，从而激励学生积极主动、认真负责地参与活动，并在活动中学会与同伴合作，学会与父母及社会人士交往。