浅谈教学活动中“教”与“学”的践行

王瑛

摘要：教学活动是师生交往互动、共同发展的过程，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。激发兴趣、巧妙设疑、激趣引思、适时放手可以让课堂焕发新的活力，展现"教"与"学"的新生命。

关键词：教学活动；教；学

中图分类号：G622文献标识碼：B文章编号：1672-1578（2017）11-0031-01

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这就要求我们教师在教学活动中必须创设乐学情境，激发学生探究知识的兴趣，让他们在轻松和谐的学习气氛中产生智力活动，自觉主动地去追求与探索。

1.教与学的关系的理论探讨

教学理论中的基本思想，乃是教与学的关系。正确认识教与学的理论基础，有助于更好地践行新型教与学的关系。教学理论流派众多，随着社会的发展，不断推陈出新。本研究则主要以教学活动中的对象为切入点，来探讨教与学的关系。

1.1学生是教学过程中的自主学习的主体。人作为教育的对象，是教育教学活动的主体。那么学生就是教学活动中的主体。在教学过程中，应充分发挥学生的主体能动性，培养学生的健康人格。因为在课堂教学中，知识的传授不是教师一人唱独角戏，需要学生这个对象自主地学习并加以建构。学生的主体意识在教学过程中得到发展，通过自主性学习，实现知识的整合与思维的飞跃，最终实现自我的发展。

1.2教与学之间是教师引导与学生自学的相互作用。在以人为本的教学活动中，教师的一切教学行为，都是为了帮助学生学，进而启发、引导、传授、示范……"学生的学习是一种个体通过对象性活动自主建构知识意义的过程"。也就是说学生学习的过程中，学生自己内化并生成的过程。由于儿童的认知结构是通过触摸，听，看等慢慢发展起来的，是通过活动与行为逐步建构的，所以教师在传授知识的过程中，不能一味地灌输，应该为学生创设故事和问题情境，让学生能够身临其境地学习知识。这样教师就从传统的知识传递着转变为引导者，组织者。这样的教与学的关系，既重视了学生的自主学习能力，又强调了教师的价值引导作用。所以说，教与学之间是教师引导与学生自主建构学习的相互作用的关系。

2.如何践行教与学

2.1激发兴趣，使学生学中有乐。心理学研究表明："兴趣是探索的动力和成功的诱因。"在教学中，创造乐学情境，不断引发学生兴趣，是推动学生学习的一种内驱力。

2.2巧妙设疑，使学生乐中有学。在教学中巧妙设计疑问，能够集中学生注意力，激发学生的求知欲望，促进他们积极思维，使其在轻松愉快的情境中学习和掌握知识。如教"三角形内角和"时，我布置学生回家任意剪一个三角形，量好三个内角的度数。上课时让学生只要说出其中的两个角的度数，我便能立即"猜"出第三个角的度数，一次一次老师全"猜"对了。学生突然间感觉很疑惑；"老师怎么那么神，次次都猜得对？"通过启发，让学生也"猜一猜"。这样的教学既让学生尝到了自己"摘苹果"的甜头，又让他们在快乐的氛围中自觉主动地学到了知识。

2.3激趣引思，把学生带进数学乐园。"乐学"是在师生心理交往的过程中，通过教学活动本身，激发学生实现愿望与困难抗衡而产生一种内在的学习动力，从实践中体验到成功的欢乐而更加奋发向上地学习。如何创设这种愉悦的学习气氛，使其形成一种"乐学"心理品质，根子在于教师在课堂教学中如何去激励引导。记得有一次我在上中国古典难题《鸡兔同笼》时，我一再的强调"假设5只都是鸡……"结果仍然让学生感到万分头痛。后来我改变了教学策略。教学时，首先出示颜色鲜艳、形象生动的兔子和鸡的实物图，唤起学生相关的生活经验。接着让学生大胆猜想充分估计了笼子里鸡兔可能有的只数后，问"我们在美术课上画过鸡和兔吗？""画过。"在学生的齐声回答中，我借助多媒体演示出了色彩斑斓、栩栩如生的鸡和兔。随后话锋一转："现在我们来画数学画，不过数学画不用这么麻烦，可以简单点。"话音刚落，教室里便热闹起来，学生围绕"简单"二字做起了文章：用"○"表示头、用"︱"表示腿……不久鸡和兔的数学画就搞定了。然后适时引导："应该先画几个头？""5个！"学生兴趣盎然地边说边画了5个"○"，"那么画腿时怎样画既快又不容易出错呢？"同学们开始了讨论，最后交流得出：可以先画5只鸡，有10条腿，还多4条腿没画，再两条两条地添下去。"那能不能先画兔再画鸡呢？"真是一石激起千层浪，学生们又开始了新的思索与探究。结果令我瞠目结舌的是：全班同学几乎都能用这种"数学画"求出鸡和兔的只数。我们都知道游戏是儿童的天性，趣味学习是儿童永不厌倦的学习方式。因此，在日常教学中，我们应该努力地设计一些趣味练习，用儿童喜闻乐见的游戏、讲故事和动手操作等形式进行教学。真正做到把学生带进数学乐园。激发学生学习的兴趣，培养学生学习的思维能力，让他们体会到：学习真是其乐无穷。

综上所述，我们的教学不应该是一板一眼地为学而教，而应该是积极地为学生创设乐学的氛围，创造乐学的情境，提供学习、探索、创造的机会。要给学生足够的时间和空间去展现他的学习，在足够的时间空间中，去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等各种活动，这样就使数学的学习活动更加丰富多彩，而不是单调的去听，自己去练。让学生自主愉快地去学习，乐意而快乐地去创造！。

参考文献：

[1]张天宝，王攀峰.试论新型教与学关系的建构[J].教育研究，2001（10）：35-40. [2017-10-04].