做一个具有批判性思维的教师

【关键词】批判性思维；教师发展；化学教学

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0079-01

【作者简介】刘江田，南京市教研室（南京，210019）高中化学教研员，正高级教师，南京市高中化学刘江田名师工作室负责人。

钱华老师是南京市高中化学中心组成员，在教研活动的接触中，我能感受到她在教学和教科研等各项工作中，能坚持学习和思考，不断提高自己的批判性思维能力。这种追寻和坚持理性、反思性、开放性、实践性的求真精神，值得我们赞赏。

一、坚持正确的教育价值观——为思维而教

作为教师，最重要的是能坚持正确的教育价值观。钱老师认为教学需要遵循学生自然的思维秩序，需要宽容学生的不同观点和错误。她尊重学生的批判性思维，鼓励学生进行有根据的猜测，要求学生通过探究、小组合作讨论等方式对自己和他人的思维过程所涉及的重要资料、解释、概念、假设、推理、结论等进行反思和批判。她放手让学生在做中学，在错中学，最终引导学生基于证据推理和理性思维，做出正确的判断。她经常能停下匆忙的步伐，返回学生的内心，能直面和关照学生的真正兴趣和思维过程，能创造机会和空间让学生生成观念、敢于質疑，能尊重学生的选择和学习习惯。她始终鼓励学生用批判性思维进行质疑和反思，给我留下印象最深刻的是，她在教学中设计的一分钟反思法，通过最后的一分钟留白，让学生静心反思并记录本节课自己认为最有价值的东西，这样一个看似简单的举动，不仅使所教授的学科知识从内部得到拓展，还为学生提供了更有意义的学习体验。

二、营造开放的探究课堂——为问题而教

在日常教学中，钱华老师注重培养学生的问题意识，她往往通过问题情境的创设来引导学生展开思维的空间，引导学生从多角度、多层面思考问题。她通过反复研究发现，选择一个信息量比较大的新闻热点类素材作为情境让学生展开讨论，学生会特别喜欢，思维也变得特别活跃。她通常营造的是这样一种开放的探究课堂：情境素材—提出问题—学生思考—教师启发—学生探究与交流—教师点评—学生总结与质疑。这是一个为了问题而教的过程。钱华老师特别鼓励学生提出自己的问题，让学生独立面对问题、矛盾、谬误、价值假设和冲突，以及其他引起思考的各种因素，要求学生对问题进行讨论、解释、分析，从而探查假设、寻求合理性。对核心问题的探究，钱华老师让学生采取“正—反—正”的讨论探究模式，让学生能更好地透过现象看本质。

三、追求共赢的师生成长——为未来而教

学生的学习应该是基于学科又超越学科的开放式学习，基于主题的跨学科综合性学习和联系社会实际的学习。在新的时代，要更多关注价值观和学生发展的核心素养。批判性思维要培养的是学生面对未来的素养，而未来是不可预知的。开展批判性思维教学并不容易，它对教师知识视野和思维能力等方面提出了很高的要求。教师要经历自我转化——从45分钟满堂高声“布道”的“神父”，转化成为一个谦虚、鼓励和配合的新型教师。这样的转换有可能甚至比改变教学内容还困难，它代表着对教师的个人挑战，需要教育者自己改变知识观、思维模式、行为方式等，它要求自我反思、自我开放、自我批评。

尽管在中小学课堂中，培养学生批判性思维的成功探索不多，缺少现成的经验可以借鉴，看上去仍有一段长路要走，但“把批判性思维的精神融入学生的学习和生活”这一点是钱华老师的执着追求。所以，我有理由相信，随着像钱华老师等这样敢为人先、面临挑战不退缩、执着追求批判性思维的一批教师的诞生，这样的课堂并不遥远。