应用型高校教师教学能力影响因素关系模型

2017-12-26何叶荣孙大军

安徽理工大学学报·社会科学版 2017年4期

何叶荣+孙大军

摘要：在对应用型高校教师教学能力结构进行剖析的基础上，对影响应用型高校教师教学能力的多重因素进行了分析与归类，并由相关假设推导出影响因素与应用型高校教师教学能力的作用关系模型；然后以对安徽省5所应用型高校的相应调研数据为样本，采用STATA12.0软件工具，运用结构方程模型对影响因素与教学能力间的关系及影响效果进行了验证，旨在探索提升应用型高校教师教学能力的有效路径。

关键词：应用型高校；教学能力；影响因素；关系模型

中图分类号：G645.1文献标识码：A文章编号：1672-1101（2017）04-0058-07

Abstract： On the basis of analyzing the teachers teaching ability structure of application-oriented universities， multiple factors of them are obtained and classified. With the related assumptions， the interaction relationship model of these factors and their teaching abilities are derived. Then， the corresponding survey data from five application-oriented universities in Anhui province is taken as sample， the structural equation model is used to verify the interaction relationship of both by STATA12.0. The results shows that our research will help explore the effective way to promote teachers teaching ability.

Key words：application-oriented university； teaching abilities； influential factors； relation model

一、文献回顾与研究背景

关于教学能力的概念，国外学者主要从教学能力内涵、工作内容和结构三个方面进行诠释。Dineke[1]认为教学能力是满足有效教学绩效所需要的知识、技能和态度；Wang[2]认为教学能力是教师对学习过程进行诊断和指导的过程；PhilipA. Streifer[3]主要从教学计划、教学技能、教学评估、专业知识和专业职责对教学能力进行研究；Ronald[4]从计划能力、学术能力、管理能力、评估和反馈能力、人际交往能力等六个方面对教学能力结构进行了剖析；Franziska主要从教学能力包括教学诊断、学科知识、教学方法运用和教学管理四个维度对教学能力进行研究；L. Dee Fink[5]认为高校教师的教学能力由良好的专业技术知识、课程设计能力、与学生沟通能力以及教师进行教学实施和教学管理的能力四个维度构成。国内学者在借鉴国外经验的基础上，结合本国教育特点对教学能力进行定义。教学能力是为了达到教学目标，顺利进行教学活动所表现出来的一种心理特征[6]，是通过教学活动将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的职业素质[7]；孙亚玲[8]认为教学能力是在教学的过程中表现出来的组织与管理、设计与规划、表达、评价与反馈、调节与控制、教研与科研等综合能力；腾祥东[9]认为教学能力包括教学组织管理能力、教育技术运用能力、教学研究能力、实践教学能力、终身学习能力；黄龙华[10]从教学组织与监控、交流合作、教学研究等方面对高校教师教学能力进行研究；岳夕茜[11]认为教学能力主要包括基础智力能力和一般教学能力；周媛媛，詹旺[12]认为教学能力包括教学设计、交流与沟通、组织与监控、教学研究能力等能力。袁志忠、袁带秀[13]认为教学能力主要是教材转化、教学研究与创新、教科研成果转化等能力。

通过借鉴国内外对高校教师教学能力的研究成果，结合当前地方应用型高校应用型人才培养的目标定位等，本文认为应用型高校教师教学能力是指为了培养学生的应用操作能力，实现应用型人才培养的目标，所具备的相关能力，主要包括基础教育能力，一般能力和特殊能力。语言表达、教学设计、知识系统化、教学组织与管理等能力属于基础教育能力；一般教学能力主要包括教学研究能力、实践教学能力、教学效果评估能力等；特殊教学能力主要包括教学创新能力、实践教学的显性化能力、应用型课程开发能力等。

为保证应用型人才培养质量、推动教学改革，提高应用型高校综合竞争力，应用型高校教师教学能力的提升具有十分必要性和紧迫性，这也是应用型高校目标定位的要求，应用型高校教师的教学知识和教学技能等方面得到全面提高，才能在理论和实践结合层面胜任实践教学，培养学生的实际操作能力[14]；应用型高校教育的根本目的是培养高素质应用型人才，既要让学生掌握基本专业理论知识，又要具有实际操作的能力，而专业知识的传授，应用能力的培养需要与之相适应的师资力量，要求应用型高校要具有与之相适应的教学能力，教师教学能力的提升已势在必行[15]；高校扩招以后，大力发展应用型教育，加强应用型人才培养，为地方经济建设与社会发展需求培养高层次应用型人才，只有具备较强的应用型师资能力，引进和编写高质量的应用型教材，建立应用型教学的评估机制，才能胜任扩展后应用型高校人才培养的重担，才能保证应用型高校的顺利成长[16]。

在当前形势下，应用型高校之间的竞争日趋激烈，诸如生源的抢夺、应用型人才的培养、师资能力的对抗、就业率的比拼、生源质量的评判、学校各方面的综合评估與残酷的校际排名、新时期社会经济发展及新型企事业单位对应用型人才的需求等问题。要改变这种现状就必须提高应用型高校综合竞争力，而提高综合竞争力的核心要件是要提升应用型人才的培养质量，应用型人才培养质量的提升要有与之相适应的师资能力与之匹配。只有教师教学能力提升了，教学质量才能提高，学生的学习意愿得到满足，理论知识得到拓展，实践能力得到提高、创新能力得到开发。学校的良好口碑才能打造出来，学生会主动对学校进行宣传，形成良好口碑，有利于学校宣传，形成良性循环，生源自然会旺起来，生源质量也会好起来，人才培养质量也会好起来，就业率就会高起来，应用型高校的综合竞争力才能得到提升。endprint

二、理论基础与研究假设

（一）应用型高校教师教学能力结构

借鉴国内外对能力结构的研究，结合当前应用性教育现状，本文对应用型高校教师教学能力主要从基础教育能力、一般教学能力和特殊教学能力三个维度进行剖析。基础教育能力主要包括语言表达能力、知识系统化能力、教学设计能力、教学组织能力；一般能力主要指教学评价能力、教学研究能力、实践教学能力等；特殊教学能力主要包括教学创新能力、实践教学的显性化能力、应用型课程开发能力等。

（二）应用型高校教师教学能力影响因素

应用型高校教师教学能力影响因素主要从教师个人因素、环境因素和应用型高校三个方面进行剖析。教师个人因素主要包括教师观念、教师认知、教师态度、精力投入、团队合作意识等；环境因素主要包括国家对应用教育的政策支持、应用型高校间竞争、地方企业需求等；应用型高校自身因素主要有校领导的应用教育理念、应用型教育评价机制、高校的激励机制、应用型人才培养投入、实训基地的建设、应用性师资培训机制等。

应用性教学对教师教学素质和教学能力，尤其是实践教学能力提出了更高的要求，这些要求给教师带来了很大压力。因此，教师会产生抵触情绪，要更新这种观念不是短期内能完成的事，从根本上改变其认知、转变态度，需要学校采取相应措施，这是一个循序渐进的过程，需要一定的时间。因此高校教师的应用性教育观念、认知及态度是影响应用型高校教学能力的主要因素。

应用型人才培养要求教师既要承担理论教学任务，又要进行应用性研究与实践。但是，从高校目前状况看，教师科研出成果，可以名利双收，所以教师会把课余时间、精力放在科研上，这导致教师无法全身心投入到教学工作和教学研究中。实践性教学研究，技能型训练更是敷衍了事。因此，教师教学精力投入不足成为教师教学能力提升的主要障碍；应用型人才质量的提高是全方位、多层面的，应用型人才的培养需要应用型教师整体能力的提升，缺乏团队合作意识必然影响应用型高校教师整体教学能力的提升，这是一个非常重要的影响因素。

当前应用型高校教师教学能力的提升目前尚处于一种被动的状态。对于教师应用性教学能力的要求，缺乏明确的认识和标准，应用型高校内的应用型教育评价体系将会在很长一段时间内影响教师教学能力的提升。

应用性教育培训机制不健全。教师培训制度是教师教学能力提升的重要保障。然而，现有培训机制不健全，培训内容陈旧，难以适应应用型高校对应用型人才培养的实际需要；培训主要局限在提高学历层次上，对应用性教育培训缺乏针对性；培训内容多是理论讲座，宏观交流，应用型教学模式的探讨也多是泛泛而谈，具体实践应用较少；同时，培训机会不均衡，按资排辈不利于新进教师教学能力的提升，一线教师能走出校门参与培训与交流的机会太少，训练更少，难以满足教师的实践教学需要。

目前，许多应用型高校的领导对于教学工作的重视还是摆在会议和文件上，缺乏相应的教学激励机制，更多的是惩罚措施。即使有些一线教师积极主动参与一些质量工程等的教学研究，也会因为其资源调配能力有限，视野不够宽阔等原因而被拒之门外，缺乏有效的指导和积极引进教师参与。正向激励少约束条件多，教师业绩很难得到重视，教师创造力和潜能得不到充分发挥，这是影响教师教学能力提升的主要因素之一。

（三）研究样本选择

本文依据国内外相关研究，根据上述对应用型高校教师教学能力结构及影响因素的分析，结合本研究需要，选择安徽省内5所应用型高校作为样本抽样研究对象，列出23个指标作为研究变量，发放问卷350份，收回336份，其中有18份为无效问卷，318份有效问卷。运用STATA12.0对调研数据信度和效度进行分析，信度通常用Cronbachs Alpha值和CITC值来检验[17]。一般情况下，效度越高说明测量结果与实际情况越符合，运用STATA12.0进行KMO和Bartlett球形检验。信度和效度测试结果分别见表1、表2。

从表1可知问卷总体Cronbach's Alpha值为0.913，应用型高校间竞争这个题项未通过检验，因此，删除这个题项，将应用性师资培训这个题项归到激励机制题项中，增加了一条应用型高校教师职称条件，最终确定22个题项。这22个题项单因素α值均大于参照标准值0.7，CITC值均大于0.5，可见问卷具有较好的信度；表2中给出的KMO和Bartlett的球形检验结果显示。一般情况下认为，KMO>0.9非常适合因子分析，0.8-0.9适合；0.7以上尚可，文中KMO值为0.834，适合做因子分析；Bartlett球形检验用于检验各变量的独立性，其值越大越好。文中Bartlett球型检验值为1548.32，相应的概率Sig为0.000，说明存在显著差异，变量适合做因子分析，该问卷的信度和效度均较好。

（四）研究变量设计

运用STATA12.0进行因子分析，提取影响应用型高校教师教学能力的主要指标，运用主成分提取法，通过因子旋转后，以特征根大于1的有16个指标作为本文的研究变量。

（五）研究假设

1.应用型高校教师教学能力影响因素的假设。

假设Ha1：不同个人特质的教师对应用型人才培养具有不同的个人认知与观念，从而导致他具有不同态度对待应用型人才的培养。本研究选取教师观念与认知、教师态度、教师精力投入、团队合作4个变量作为应用型高校教师个人特质的描述變量，个人特质越好对自己教学能力的提升越有利。

假设Ha2：环境条件越好，对应用型高校教师教学能力的提升越有利，政策的支持，职称条件的改善对应用型高校教师教学能力提升具有正向的促进作用，地方企业对应用型人才的需求对应用型高校教师教学能力提升具有拉动效应。

假设Ha3：高校举措越好对应用型高校教师教学的提升具有正相关作用，校领导的应用型人才培养理念越强月有利于教师能力提升，应用性教育评价机制越好，激励相容机制建设越完善，实训基地建设情况越好对教师应用性教育越有利，越有利于教师教学能力的提升。endprint

2.应用型高校教师教学能力因素相互影响的假设。

假设Hb1：假设基础能力不受一般能力和特殊能力的影响假设；

假设Hb2：假设一般能力受基础能力和特殊能力的影响；

假设Hb3：假设特殊能力受基础能力和一般能力的影响。

三、模型的构建与检验

（一）模型的构建

根据研究目的和研究对象的特点，本文选择结构方程作为研究工具。结构方程模型（Structural Equation Model，简称SEM）是由瑞典统计学家Karl G.Joreskog与其合作者Dag Sorbom提出的，包括测量模型和结构方程两个部分，测量模型主要表示潜变量与观测变量之间的关系；结构模型主要表示潜变量之间的关系[18]。SEM适用于复杂的多因子关系分析，风险因素提炼，评价指标体系优化等[19-21]。

以问卷调查题目的协方差矩阵为基础数据，以个人、环境及高校三个方面的11个因素为内源潜变量，以应用型高校教师基础能力、一般能力和特殊能力三个方面的10个因素为外源潜变量，以33个问题描述为观测变量，利用STATA12.0软件工具进行建模，构建各变量间关系结构方程概念模型。

（二）模型检验与修正

依据相应检验标准对模型进行检验，并运用STATA12.0软件进行检验。本模型共包括6个潜变量，个人因素、环境因素、高校因素、基础能力、一般能力和特殊能力，前3个为前提变量，前提变量综合影响并决定结果变量。

依据模型给出的修正建议对模型中每个环节进行修正，并重新进行参数检验。针对每个环节不断重复这些过程，直到模型参数满足需要。修正后的参数见表4，修正后模型见图1。

四、结果及分析

由图1应用型高校教师能力影响因素结构方程模型及运算结果显示，ξ1 对η1 的影响路径系数为0.82，ξ1 对η2 影响路径系数为0.74，影响显著，通过检验，即应用型高校教师个人因素对基础教学能力具有正向影响作用，且影响显著，教师观念与认知越清晰、教师态度越好、教师精力投入越多、团队合作意识越强，不同特质的教师对应用型人才培养具有不同的个人认知与观念，从而导致他具有不同态度对待应用型人才的培养；ξ2 对η1 的影响路径系数为0.76，影响显著通过检验假设Ha2成立，环境条件越好，对应用型高校教师教学能力的提升越有利，政策的支持，职称条件的改善对应用型高校教师教学能力提升具有正向的促进作用，地方企业对应用型人才的需求对应用型高校教师教学能力提升具有拉动效应。

ξ3 对η1 、η2 和η3 的影响路径系数分别0.63、0.58、0.46，影响显著，通过检验，假设Ha3成立，校领导的应用型人才培养理念越强越有利于教师能力提升，应用性教育评价机制越好，激励相容机制建设越完善，实训基地建设情况越好对教师应用性教育越有利，越有利于教师特殊教学能力的提升。

η1 对η2 影响路径系数为0.64，通过检验，η1 对η3 影响路径系数为0.57，通过检验，说明基础能力对一般能力和特殊能力的影响显著，可以通过基础能力的提升加强一般能力和特殊能力；一般能力与特殊能力的影响是相互影响的，通过教学实践教学能力可以激发教学创新的思维、促進教学研究能力的提升，实践教学的显性化能力需要教学创新能力的激发、应用型课程开发能力源于教学实践能力，教学研究能力的深化，一般能力与特殊能力对基础能力源于教师认知与态度，对基础能力的促进作用是隐形的，不明显的。

五、结论与建议

由上述分析可得出如结论：

1.应用型高校教师教学能力是受多方面因素影响的，既有教师个人因素，也有环境因素和应用型高校内部因素，教师本人的个性特质，对应用型人才培养的认知与观念，所持的态度等因素是应用型高校教师教学能力提升的动力之源。只有认清形势，转变观念，端正态度，才能产生动力去寻找努力的方向。

2.环境是应用型高校教师教学能力培育的土壤，只有营造宽松舒适的环境才能有利于教学能力的提升，加大政策支持力度，将应用型高校教师职称评审条件与一般研究性大学适当差异化，将应用性教学成果按一定比例纳入到职称评审条件中，地方企业的应用型人才需求促使应用型高校教师必须提升自身能力，才能培养出适应市场需求的应用型人才。

3.高校内部因素对教师教学能力的培养与提升是至关重要的，应用型高校领导要树立正确的应用型人才理念、加大对应用性教育的投入力度，建立公平公正的应用性教育评价机制、加强激励机制建设，让高校教师从内心深处体会到学校对应用性师资的重视，从而激发教师的积极性和主动性，主动寻求提高应用性教育的路径，自觉提升其应用性教育的实力。学校加强实训基地建设，真正实现实训基地建设量的拓展和质的提升，为应用型高校教师教学能力的提升提供坚实的平台，为学生应用能力的培养提供广阔的空间。

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