基于共创式生涯教育角度的大学生职业生涯教学思考

◎葛锦晶

基于共创式生涯教育角度的大学生职业生涯教学思考

◎葛锦晶

大学生职业生涯规划是为帮助大学生进行职业生涯设计、确定人生目标、选择职业角色、寻求最佳发展途径的专门性、专业性辅导，其实质和核心是引导大学生通过自我认识，促进自我成长，最终达到自我实现的目标。共创式生涯教育强调职业生涯教育课程是一个师生“共创”的过程，生涯教育的课堂应当成为一个教育者和受教育者一起觉察、反思，共同探询内心成长的空间。本文从这一角度出发，探究师生共建生涯教育模式的内涵、核心以及技术方法，并对共创式的生涯教育模式提出意见和反思，以期对大学生职业生涯教育改革提供一些思路和想法。

一直以来，高校生涯教育课程的重点在于提供生涯探索与体验的相关知识，并对大学生生涯规划的步骤及问题予以指导。随着当今社会快速发展以及科技的巨大变革，传统生涯教育下所产生的结果在复杂多变的现实面前越来越显得难以满足学生生涯发展的实际需求。什么是更好的生涯教育是摆在每一位从事生涯教育者面前的一道考题。

近些年来，一些专家学者提出师生“共创”生涯教育课程的概念，受到很多专业同行及学生群体的肯定和支持。这一观点认为，一个人如果接受了良好的生涯教育，他会在生活中保持良好的觉察或反思，意识到自己要成为一个怎样的人，同时能够有效地应对各种变化和挑战，使自己的生涯成为有价值和有意义的一生。而且每个学生的生涯轨迹都是其个体与社会互动的结果，这个过程必定是一个动态变化﹑起伏曲折的过程。

共创式生涯教育的内涵

生涯教育中最核心的环节不在于单纯地获得信息或知识，而是需要注重培养受教育者的心性，帮助个体塑造“胜任变化”的心智模式。换言之，作为教育者在学习实践过程中，如果只注重实用的教学内容和体验式的社会学习过程还是不够的，我们自己如何与学生互动﹑如何应对变化﹑如何展现积极的生命态度，本身也是课程的一个重要组成部分。一个好的生涯教育课程，受益的不仅是学生，也包括我们教育者自己，这是一个教学相长的过程。

生涯教育课程是一个师生“共创”的过程：

生涯的过程是一个人与环境互动的过程，师生都是学习的主体，生涯教育本质上是一个师生共同与环境互动的终生学习过程。

生涯教育的过程是教育者的启发﹑引导﹑指导和受教育者的认知﹑体验和践行相结合的过程。教育者既是观察者也是参与者，既是欣赏者也是创造者。如何塑造受教育者的心智去胜任人生的种种挑战和变化是生涯教育的重点。

生涯教育的结果，是师生共同协商和创造的结果。在生涯教育中，教师是掌握了生涯教育知识的专家，而学生是自己生命实践的专家。师生则是通过彼此尊重﹑彼此参照﹑互相学习，实现了经验性知识和生成性知识的交互，最终实现共同成长和发展。

共创式生涯教育的心智内核

根据上述我们对生涯教育的理解，生涯教育的课堂应当成为一个教育者和受教育者一起觉察﹑反思，共同探询内心成长的空间。当今的心理科学主要从知﹑情﹑意三个向度来理解人类的心理活动，我们的心智提升也将从三个方面考量：对认知的觉察和反思，对情绪的觉察和反思，对行动的觉察和反思。

教育实践中我们可能会从探讨某个观点（认知）入手﹑也可以从体会情绪（情绪）入手，或者是从实践后的总结（行动）入手。在这个过程中，我们也可以体会到心智的三个成分其实是我们心性的三个方面，三者之间其实是相互影响﹑相互作用﹑相互转化﹑不可分割的。这也意味着，不论是教育者还是受教育者，我们提升我们的心智，始终包涵着对认知﹑情绪和行动这三大内核的把握。某种意义而言，生涯教育所促使的心智提升也是师生心性互动的产物。教师的说教固然对学生影响很大，但教师的示范可能对学生的影响更大。

共创式生涯教育课程的核心技能——有效对话

由于我们认为生涯中没有所谓的唯一标准答案，为此，在共创式生涯教育中，注重“对话”意味着我们在课程中会用更为中立的态度去讲授相关理论和知识，并注重鼓励学生呈现自己的观点和想法，从而促进师生之间产生更多的新视角。

某种意义上讲，共创式生涯教育就是在生涯不同阶段，师生如何利用好“对话”这个工具来共创自我的终身学习以及他人的终身学习，它的核心在于教育者和受教育者之间的相互学习，塑造彼此之间的开放心智模式，激发各自的主观能动性，从而共同创造与实践具有价值的人生。

什么样的对话是高质量﹑有效的对话？《对话力》的作者丹尼尔·扬克洛维奇言简意赅地提出对话必备的三个特质：平等待人﹑共情倾听与不带评判地探讨假设。遵循这三个原则，对话有别于其他形式沟通的最重要的一点是，对话的参与者愿意用开放的心态﹑摒弃成见和既有的答案，然后聆听﹑学习对方的看法，找出需求并寻求更深层的了解，或找出更完善的答案。而这样一个过程，恰恰是我们在共创式生涯教育中所主张和强调的，即师生一起通过对话共同创造出彼此的理解和面向未来更好的自我建设方案。

大多数人对“对话”的认知停留在“交流和分享”上，实则不然，一个良好的对话过程，一定会触动到参与者的认知﹑情感和行动，也就是我们讲到的个体“心智”。所以，我们与学生的每一次有效对话，都可能拓展出他们对自我更深层次的觉察，从而展现出胜任变化的力量。

如何在职业教育生涯中运用对话理念开展共创的过程，本身没有固定范式和标准答案。在遵循共创理念和基本规则的情况下，实践就是一个仁者见仁，智者见智的过程。为此，我们教授给学生的所有知识和技能也是我们自己在课程全过程中需要呈现和修炼的，教学本身是一个知行合一的过程。

共创式生涯教育模式的反思

笔者认为，共创式生涯教育模式最早应用于生涯教练技术，更多的是一对一的职业生涯培训。如何把这种一对一的培训模式应用于职业生涯教学的大班课堂，是真正考验教师教学能力的实际问题。如何发挥包括有效沟通﹑高效提问在内的教练技术，也是摆在大学生职业生涯课程教师面前的实际难题。正如共创式生涯教育模式所倡导的共同构建有效课堂，大学生职业生涯规划教育让学生认识自我﹑认识职业﹑认识教育与职业的关系﹑学会职业决策，有了合理的生涯规划，才会正确地认识自己，才会积极客观地选择职业目标，脚踏实地地践行自己的人生目标。这一切目的的实现需要发挥双方的主观能动性，切实运用教练技术和方法，把共创共建课堂落到实处，才能体现大学职业生涯规划课程的真正实效。

总之，通过开展大学生共创式职业生涯规划指导和教育，显性的提升了大学生的主体意识，有助于调动学生学习的积极性，有利于发展学生个性，提高大学生综合素质，提高教育质量。职业生涯规划不仅是大学生事业成功的导航仪，同时也有助于高等院校树立自己的品牌，提高自身竞争力。

浙江经贸职业技术学院）