高职院校“双师型”教师教学能力评价研究

◎李昌 葛莉

高职院校“双师型”教师教学能力评价研究

◎李昌1葛莉2

职业教育，人才培养是关键，雄厚的师资力量是人才培养的关键。而“双师型”教师又是职业教育师资力量的核心，解决对“双师型”教师进行高校管理的问题，将对学校的发展产生深远的意义。

“双师型”教师管理普遍存在以下问题

“双师型”教师内涵不统一 。目前对于“双师型”教师内涵的认识存在“双职称”﹑“双证书”﹑“双能力”等不同理解。对于“双师型”教师内涵认识的不统一，直接导致“双师型”教师评价依据不足，科学性欠佳。在具体评价实践中，很多高职院校在认识上还很模糊，把教师获得的资格证书和所教专业分离开来，忽视了两者共同作用于教师教学水平提高所起到的重要作用。

“双师型”教师队伍发展不平衡。“双师型”教师中兼职教师比例较高。为了强调企业经历，各学校都配备了一定比例的来自企业的兼职教师，但是兼职教师的不稳定性影响了双师型教师的总量和结构。其次“双师型”教师年龄偏小，虽然同时具有教师资格证和相应技能证书，但年轻教师企业实践经验不足。

“双师型”教师培养机制仍需完善。首先“双师型”教师的培养制度不够完善，没有将制订“双师型”教师培养计划纳入学院的五年规划及年度计划中。学院缺乏专门的“双师型”教师培训机构，且培训课程与职业教育的要求不能完全匹配。

双师型教师评价存在的问题

目前，我国多数高职院校“双师型”教师考核存在走过场﹑重形式的现象，而且大多数院校忽略了教师教学能力的考核。

考核重奖惩轻发展。目前，高职教师教学能力评价仍以奖惩性为主。这种奖惩评价模式常常演变成教师职称评定晋升的依据，有的甚至是为了惩罚而评价，失去了评价的最初本意。需要运用发展性评价理念将奖惩性教学能力评价与教师个人成长与发展结合起来，才能使教师愿意接受评价结论并积极反思，不断促进自身发展。

考核过程单一。在评价内容上，评价越来越指向教学之外的科研和社会服务，评价也越来越注重评价结果（分数），甚至用单一课堂教学效果评价代替教学能力整体水平评价，未能注重教学的过程﹑行为﹑方法及教师对教学的“情感﹑态度和价值观”。

在评价方式上，高职教师教学评价方法依然采用传统的形式，大多数采用教学管理人员评分﹑督导听课评分等评价方式。这些评价方式中，评价者的情商﹑性格﹑处理问题方式等差异以及选择听课时机和内容的不同等都会影响评价结果。

考核主体存在偏差。目前各高职院校“双师型”教师评价缺少教师及行业企业参与，主要的考核部门是教务部门﹑教学督导部门，二级学院（系）领导﹑学生有时也会参与教师教学效果的评价，但高职教师本人并不参与考核与评价过程。随着校企合作人才培养模式的改革与发展，校企合作主体的行业企业，却未能参与对教师实践教学能力和工学结合能力的评价。

高职教师教学能力考核与评价原则

发展与激励共存。教师以教学能力评价为核心，以提高教学质量为根本，强调发展性而非单向式，努力突出教师的主体地位，在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时，与教师一起分析存在的问题，促进教师教学能力的逐步提高。教师教学质量考核评价工作，必须有利于调动教师工作的积极性，有利于促进教学改革，有利于教师素质的提高。评价结果对于教师工作的热情和积极性具有较好的激励作用。

教学﹑教研和社会服务兼顾。大学教师要发展教学学术﹑提高教学水平和改善教学质量，必须积极开展教学研究。教师不仅应该教，而且应该会教，这意味着教师必须研究教学。而教学社会化服务是高职教育特色所决定的。所以高职教师教学能力考核应兼顾教学﹑教研和社会服务，这是高职教师教学能力与其他教育类型教师教学能力的主要区别之一。

基础指标﹑核心指标与发展指标相结合。基础指标应能充分反映教师对高职教育基本理论的掌握程度，重点是要评价教师的职业道德能力，现代职教理论掌握能力和教育专业理论掌握能力等。

核心指标的设计应能充分反映教师对高职教育教学技术的掌握和应用程度，应评价教师的职业技术转化与应用能力﹑职业教育模式的开展能力与职业教学的社会服务能力，以及运用现代教育技术与手段能力。

发展指标的设计应能充分反映高职教师的职业延伸及教学拓展程度。

高职教师分层评价要求

高职教师可分为四个层次：新进教师﹑成长型教师﹑骨干型教师和专业带头型教师。处于不同层次的高职教师教学能力必然存在着许多差异，考核评价要求也应有所区别。

新进教师。该类教师基本知识﹑基本技能和基本能力应能满足教学要求，能实施正确的教学行为和完成正常的教学过程，能根据教学具体情况做出适当的教学行为﹑技术和方法改进。具有一定的专业技能，具有专业应用与社会服务的基本技能，但其职业技术教学还处于准备适应阶段，职业教学模式的开展能力有限。

成长型教师。该类教师应具有课堂教学的整体意识，能及时发现问题，并采取一定的措施予以控制。该类教师能有效改善教学，并能形成一定的﹑较为固定且可重复使用的教学过程，拥有自己相对稳定的教学风格。该类教师职业技术教学水平较高，实践技术能力强，具有较强开展职业技术应用与专业社会实践服务的能力。

骨干型教师。该类教师能自由驾驭教学行为，教育教学熟练且有丰富经验。具有教学迁移能力，并能拓展专业实际应用。该类教师能保持教学能力和教育科研能力协调发展，能适应千变万化的教育环境。具备企业技术专家资格，在专业领域具有较强的应用技术和职业教学技术能力，能结合行业需求，开展技术应用和社会服务，有一定社会影响。

专业带头型教师。该类教师能创造性地开展教学，能创新具有品牌推广效应的教学模式。该类教师应有更多的教学背景知识﹑行业知识和专业应用知识，其独特的教学范式往往能使其成为教学的楷模，并成为教学名师或杰出型教师。该类教师应具有企业经验，成为行业专家，对行业技术发展具有推动作用，能将行业最新技术和教学研究成果迅速转化为教学生产力，并有效推广。

高职院校“双师型”教师评价研究，编号：MJZX201615。

1.石家庄市艺术学校；2.石家庄理工职业学院）