浅谈小学低年级语文口语交际教学方法分析

钟敏

摘要：口语交际教学在小学低年级语文课程中承担着重要的职责，与学生的成长和发展有着密切的关系。语文教师平时应该将口语交际实际贯穿到整个语文教学的过程中，利用教材、教学活动、电影电视等对学生展开口语交际实践，并且要突破学科的界限，为学生创造良好的口语交际平台，让小学低年级学生的口语交际能力得到真正的提高。

关键词：小学语文；口语交际；教学分析

对于低年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，可不是一件容易的事情。为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，会说，乐说。

一、小学低年级语文教学中口语交际能力培养现状

1.1师生都不具备正确的口语交际能力培养观念

在语文课程标准中确立了交际教学的总目标，但是实际情况却是小学生的口语交际能力培养并没有取得明显的效果。这是因为通常情况下，小学语文考试试卷上都不会直接出现和口语交际方面相关的内容，因此教师会将大量的时间安排给考试内容的学习，口语交际的教学基本上形同虚设。另外，还有部分教师偏面的认为口语交际训练是要在专门的口语交际课上进行，阅读教学的重点应该是字词的讲解和文章的理解。所以，我们急需更新口语交际能力的培养观念。

1.2关于口语交际能力的培养不具备有效的手段

怎样在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练是现在许多教师都在思考的问题，在小学语文阅读教学中，教师通常都会运用朗读、复述等的方式训练学生的口语交际能力。

虽然说这样的方式可以达到训练学生听说能力的目的，但是此方式并不适用，交际性不强。究其根本，还是因为大部分教师对训练口语交际的方式并不了解，更不用谈及其使用情况，这成为导致学生对口语交际缺乏兴趣的重要原因之一。

1.3缺乏行之有效的评价

对于口语交际评价，语文课程标准中已有过规定，需要注重提升学生对口语交际的认识与表达沟通的水平，考察口语交际水平的基本项目包括即席讲话、主题演讲以及问题讨论等。但是，就目前而言，小学语文考试中只是比较注重对字音字形的掌握、阅读理解能力和写作能力等的考察，对口语交际能力的评价通常都比较随意，很缺乏一定标准的口头评价。这是因为大部分的教师都认为这项能力考试中不考，而且学生的母语就是汉语，不用费神去学，实际教学中教师怕教、学生厌学的现象很明显。

二、增加学生口语表达能力的措施

2.1创造机会，有意识地培养学生表达的自信心

自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友、亲人聊天谈笑自如，但在公共场合、众多人前说话却语无伦次，颠三倒四、面红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，是胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识地培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台做自我介绍，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家聽得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟，经过多次有意识的锻炼，以后就能表达自如了。而对于特别胆小的学生，则在课堂上多给他们回答问题的机会，大多是简单的问题，并且及时给予肯定，以增强他们表达的自信心。

2.2贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说

一年级语文第一单元的口语交际，是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学、老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演、表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让学生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让那些表达有困难的学生有景可看，有话可说，照顾了学生个体差异，促进了全体学生口语表达能力的发展。

2.3见缝插针，抓住每一个机会，让学生想说、敢说

有些课文，会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷。我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说，并且想说、敢说。

2.4在课外也要适时创造机会，让学生想说、会说、乐说

锻炼学生的表达能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生身临其境，有话可说。上个月，学校为了拓宽学生视野，搞了一次实践活动课，去校外捡垃圾。在去的途中，学生们兴高采烈，欢声笑语。我问他们今天去干什么，你们的心情怎样？回校后，我请同学说说自己今天捡垃圾的事，因为亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们去捡垃圾，很高兴！”“我们捡垃圾，促进了环保。”“我们捡垃圾，马路干净了，还能费用利用卖点零钱。”……更多的学生想说、乐说。不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。

2.5组织游戏培养学生交际能力

游戏是最能激发学生兴趣和学习欲望的方法，玩游戏是每个孩子的天性，并且每一次愉快的游戏结束之后，学生一定有很多话想说。因此，教师应多创造一些游戏机会，让学生能真正地在生活中体验，从而达到熟练运用语言的目的。例如，在教学新人教版小学语文《春天在哪里》一课时，教师最好选在春季，然后组织学生去户外，以拥抱大自然的方式进行课程，并就地开展一些趣味游戏。

结语：

口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。小学低年级的学生，刚从幼儿园过渡到小学，要么就是不爱听，不会说，要么就是不会听，不敢说。在小学低年级的课堂教学中，我们需要师生互动，需要生生互动，这就免不了进行口语交际。

参考文献：

[1]胡海红。小学语文口语交际情境创设十法[J].散文百家·教育百家，2013（10）：393-394.

[2]林汉清。让学生的口语交际能力在情境创设中绽放[J].学园，2014（26）：123.

[3]马丽云。初探小学语文口语交际教学[J].学周刊，2015（17）：164.