培养问疑能力提升学生学习力及科研素养

邵留　李娟英　江敏　贾睿　罗春芳

摘要：论文论述了提升学生提问能力的重要性和必要性，同时对大学生课堂的提问能力进行了现状调查，通过对调查结果的分析得出影响大学生提问的主要因素，最后结合养殖水化学课程教改经验，罗列了培养学生提问能力的系列有效途径，目的在于为培养和提高大学生提问能力的研究提供一定的借鉴。

关键词：学生提问；课堂改革；学习力；科研素养

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0162-02

在我国，大学生课堂提问是长期被忽视的课堂行为之一。所谓“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，创新思维应从提问开始。问题的提出是其得以解决的前提和基础。把学生的问疑能力作为一种能力单独提出来，主要是考虑到问疑能力是高层次的课堂参与形式之一，它对于其他能力的培养与提高具有相当重要的促进作用。高质量的提问不仅事关思维品质，也关系到能否更好地探索未知世界。大学生提问能力的培养可以有效地提高其语言表达能力、自我表现能力及批判思维能力，加强学生对所学内容的理解。因此，课程教育改革过程中必需将学生提问纳入其中，才能够更加有效地实现课程教学目标[1]。养殖水化学课程是高校水产养殖相关专业的一门核心必修课，该课程以经典水化学理论为基础，具有多学科相互交叉和相互渗透的特点，强调教学内容紧握时代脉搏、教学方法灵活多变。养殖水化学课程重视学生实践及探索能力的培养，是一门持有明确可持续发展理念的专业基础课。该课程在实际生产实践中有重要的实用价值。当今社会对水产养殖专业及相关专业从业人才的需求标准的转变，使我们更加明确了学生的培养方向。为了进一步提高养殖水化学课堂上学生的学习力和从业学生的科研素养，提问能力的提高必不可少。

一、大学生提问能力现状调查

通过问卷调查形式，以上海海洋大学水养专业四个班的138名本科生为调查对象，进行了问卷调查。调查内容包括16个问题，主要涉及提问频次、提问意识、提问原因、影响因素四个模块。通过调查统计分析，发现课堂上从来不提问的学生占17%；偶尔提问的学生所占人数最多，达55%，经常提问的学生仅占28%。可见在课堂上学生提问的频率是非常低的。调查同时还发现，虽然学生认识到了提问能力的重要性，但多数学生在课堂上的提问都是在老师的要求或授意下被动完成的，主动提问意识普遍不强。此外，还存在提问环境气氛不够良好、学生在提问技巧上明显缺乏训练、学生缺乏主动提出问题的能力等问题。

二、学生提问能力偏低的原因分析

在前期调查的基础上，通过整理分析数据发现：学生本身的知识储备、课堂提问环境、教师及同学反馈是影响学生提问能力的主要因素。针对这一原因的分析结果表明：40%的学生选择的是提问环境导致其不想提问；20%学生选择的是由于自身知识储备不够，导致提不出问题；10%学生选择的是提问后的反馈原因，他们担心老师或同学会觉得自己所提问题水平不够而遭到嘲笑。由教师向学生单向传授知识的方式，即“灌输式教学”是我国目前最为普遍的教学方式，也是最适应应试教育的一种学习方式。至今仍有不少学校强调学生在课堂上的主要任务是理解并消化老师讲授的内容，这种把学生当成接收器和存储器的教学方式使得学生日益迷信于老师和书本，丧失了挑战权威的能力和勇气。这就使学生的发散性思维和逆向思维被束缚、被禁锢，等于是从根基上抽走了发挥学生主观能动性的全部土壤，而学生创造性及发散思维等能力的培养也被束之高阁。

三、以培养和提高学生提问能力为目的的课堂改革

在养殖水化学课堂教学中，教师可以将思维导图引入课堂，鼓励学生借助思维导图大胆思考，将想到的都写下来，不管听上去多么荒谬。同时鼓励学生在课堂上要敢于提出和表达自己的看法与观点，例如，在课堂讲授过程中可以多点“留白”——组织讨论，为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会，使他们在“一事多论、一题多解”的学习活动中进发智慧的火花。在养殖水化学课程探究教学实践中，结合我校具体情况，主要从以下几个方面，就如何培养学生问题意识、提升提问能力作了一些尝试。

1.加强基础知识和基本技能的训练，强化学生自身能力，扎实的基础知识和基本技能是提出有见地的问题的前提。教师在基础知识和基础技能的讲授过程中不能只重结论而轻过程。在教学过程中，教师首先应熟知所教课程知识体系的发展脉络，然后要根据学生的认知特点，协助学生理清一个知识点与另一个知识点之间的逻辑联系，以便学生能更快、更好地建立扎实的基础理论和技能。

2.帮助消除心理障碍，营造良好的教学氛围，要使学生在课堂上敢于问疑，教师首先要了解学生的心理发展特征，帮助学生消除心理障碍。只有处在一种心理安全和心理自由的氛围中，学生才能毫无压力地表现自己，才能让每个学生都充分地发散思考、才能有效地找出问题并大胆地提出问题。有的学生明明心中有疑问，可担心问出来的问题太幼稚被嘲笑，或是担心犯错误而不敢开口问。民主和谐的师生关系有助于增加学生提出問题的勇气。在课堂上教师应改变死板的说教形象，要给予学生充分的信任与尊重，激发学生提出问题的潜能，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出问题。同时，要留给学生独立思考的时间和空间，给学生多一份宽容、多一些鼓励，允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑。只有双方都积极融入其中，才能共同努力营造一种宽松、开放、灵活的课堂氛围。

3.适时合理的创设问题情境，促使学生产生提问的灵感。随着课程改革的不断深入，在养殖水化学课堂中创设问题情境的重要性越来越多地引起教师的重视，课堂上问题情境的创设能有效促使师生共同质疑、解疑，是提升学生学习力及科研素养的有效途径之一。创设问题情境的实质是提出要解决的问题，创设一种情境，使学生已有的知识与需解决的问题之间发生强烈的冲突，从而激发学生提问的灵感，并产生进一步学习的动力。一个好的问题情境的创设有助于激起学生强烈的问题意识，能够让学生主动发现问题，引发学生积极思考，从而提出问题并独立地解决问题，锻炼学生的思维能力和创造能力。联系实际生活或生产实际是创设问题情境的一种方法，例如在讲解海水常量成分恒定性原理这一知识点时，可以将其与生产实际中人工海水的配制相联系，这种由实际应用创设的问题情境，最能激发学生的提问欲望，学生会感到学习养殖水化学知识可以解决实际问题，即课堂所学的化学知识离我们的实际生活很近，可以学以致用，自然就增强了对化学的学习兴趣。endprint

4.建立提问记录册，激励学生的提问行为。在教学中建立提问记录册的初衷是激励学生提问习惯的培养，而不是增加学生的负担。因此，在具体实施过程中要努力做到“重次数而轻质量”，目的是为了给学生问疑习惯的培养提供更多的原动力。将课堂提问表现纳入课程考核内容，给学生更大的动力来提出问题，有利于促进学生提问习惯的培养。

5.适时评价，要想使学生善于问问题，教师要发挥评价的激励作用，对学生的提问要及时反馈，积极评价。评价的目的是为了促进学生的发展，而不是打击学生的发现和提出问题的积极性。需要注意的是，对不同类型的学生应采取不同的评价方式。

四、小结

综上所述，在养殖水化学课程教学过程中，教师必须明确教改方式，懂得民主教学，改革教学方式，营造良好的课堂氛围，并采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，这样才能有效地培养及提高学生的提问能力，全方位提升学生素质。

参考文献：

[1]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状（上）[J].学科教育，2003，（1）：22-25.

[2]马勇军.提问与学生学习之关系：西方课堂提问研究的新重心[J].全球教育展望2014，327（10）：30-37.

[3]蔡方.化学教学中创设问题情境的实踐与思考[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2006，20（6）：122-124.

[4]戴瑞华.发现问题重在引导——科学教学中如何培养学生主动发现问题.

Abstract：The paper discusses the importance and necessity of improving the capacity of students to ask questions，and at the same time the classroom questioning ability for college students to investigate the status quo，through the analysis of the results of the survey indicates that the main factors affecting college students to ask questions，finally combine the experience of aquaculture water chemistry curriculum educational reform，to list the effective way to cultivate students' ability to ask questions series，aims to cultivate and improve the ability of students to ask questions of research to provide certain reference.

Key words：students ask questions；classroom reform；learning ability；scientific literacyendprint