互联网背景下：网络语境在语言教学中的作用研究

迟海涛　李新民

摘要：本文从语用学的角度出发，探索现代教育技术和教学理论在语言网络教学应用过程中的作用，对网络语境构建的理据进行讨论，试图揭示网络语境下教与学的本质规律，并为网络外语教学提供帮助和启示。

关键词：网络语境；学习理论；现代教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0141-02

一、引言

语境理论的出现和发展证明了语境理论的构建在语言交流中的重要作用。随着科学技术的迅速发展及多媒体在教育领域里的普遍应用，语境理论的多角度研究在语言界也取得了很大的进步成果。特别是在当今网络环境下，语言教育工作者更加注重对语境问题的多层次的综合性研究及实践。从理论上讲，语境是语言发生与发展、存在与变化的基本条件。从网络学习的角度看，知识的建构存在于网络语境的构建之中，其关系是相辅相成的。在网络教学中，教与学的交互与控制过程可称为网络语境构建的过程，而过程中的信息输入和输出促进了学习者语言知识的习得和发展。本文以语用学理论为基点，关注网络语境在多媒体教学中的构成形态，旨在能对语用主体——使用语言的人、话语实体——语言手段本身和语境这三大要素在网络教学中的相互关系进行讨论，目的是为网络语言教学提供帮助。

二、网络语境及其构建的内涵

语境是语言发生与发展、存在与变化的基本条件，而语言的使用过程也就是建构语境的过程。因此，在实际的语言教学中，教与学双方既不能只关注语言而忽视语境，也不能脱离具体的语言使用来谈论语境及其构成。从语言使用者的角度看，语言与语境总是矛盾的对立统一，它们相互影响，构成一定的作用与反作用的关系。对于其影响结果的程度存在于教与学对具体语境的认识和把握。对于实际应用语言者来说，语境是语用的基础，这种对语境的正确运用，也就成为他们语言表达能力和语言认知能力的根本条件。基于以上认识和探讨，现对语言教学中的几个重点内容进行如下讨论：

1.网络语境在“听说”中的作用。从语用角度看，听是语用主体接受言语的输入和加工的过程，也是培养和提高说、读、写语用能力的重要手段；说是语用主体有声的言语输出或传播的过程；说也是听的继续。从语言习得的角度看：母语习得理论表明，学生要熟练掌握言语能力，就必须把学生放在特定的、与之相适应的言语交际环境中，通过学生的言语实践活动来实现（孔凡成，2004：64）。通信技术的发展为教与学搭建了一个良好的平台。超媒体为学习者提供的文本、声音、动画等多种媒体信息链接的非线性组织管理的技术属性，是按人脑联想思维方式构建的。在網络语言教学中的表现形式是：针对具体的听或说的训练内容，利用超媒体的技术平台将语言表达的难点、语法点、句型、习语、听说技能等进行同步展示，这样教与学双方可对网络资源或教材内容难易度、形式的构建和材料编排的呈现方式实现全面掌控。因而实现了输入或获取的学习内容、形式的编排的合理性，从而有效地激发了学习者的学习兴趣。同时又确保了信息输入与输出的有效性，最终促进了学习者学习的正迁移。其结果必然是为多媒体技术的交互功能提供了图文声象的多重感官综合刺激，使得学习者可以依据个人原有的认知结构、水平和兴趣，自主选择、自主控制学习内容及其呈现方式，并通过自主的言语交际实践来培养自身跨文化的语用能力，最终达到听说的交流目的。

2.网络语境在“阅读理解”中的作用。从语用角度看，阅读是语用主体复杂的心理和智力活动。阅读理解是一种书面的语言交际，体现了文章设计者和阅读者之间通过文字形式的交流过程。因此阅读理解需要读者有一定的阅读水平和有效地运用各种语境知识的能力，包括已掌握的语言知识、生活常识及背景资料等对陌生词汇和复杂句式进行合理解读。同时需要构建一个动态的阅读语境，从而排除歧义和语用含糊现象，完成明确的阅读理解范围及选择正确语义来达到阅读者知识意义上的建构，最终达到作者与读者的沟通。因此，语言的使用不论用何种途径都脱离不了语境，任何篇章或段落都是一定语境产生的结果。虚拟现实技术可以创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的理论学习与现实生活巧妙融洽起来，有效地激发了学习者的思维，使他们以丰富的想象力和创造力实现知识意义上的建构。由于来自虚拟世界的非语言信息可以为语用主体把握具体场景中的话语含义提供可靠的依据；因此，混合式的教学模式可根据学生的言语和非言语表达及时调整信息的输入，降低语法、句子结构和词汇的相对难度，从而实现可理解和可接受的输入并可从中获得直观、真实的效果。

3.网络语境在“翻译”中的作用。从语用角度看，翻译不仅是一项不同语种的语言交际活动，更是一项认知活动。语言交际与意义生成是一个动态的过程，翻译活动是一个不断做出适应选择的动态活动。翻译要从语境、文化、认知推理、顺应语言使用的选择等视角进行翻译活动。这一过程证明了语言反映文化，同时又受到文化背景的限制。因此在某种意义上讲，语言的转换只是翻译的表面体现，而真正文化的信息才是翻译的最终目的。就网络翻译教学而言，互联网大量的数字化资源既包括文本、声音、动画等各种媒体手段，又包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术，使得更大范围的翻译教学资源选择成为可能，并会达到理想的翻译境地。在网络翻译课程中，现代教育技术的应用为网络自主学习的实施构建了技术支持的平台。网络所提供的对翻译过程的历史纪录，又让学习者有更多回顾和总结的空间。这就好比是利用网络科技手段，给纯思维性质的翻译过程来了个慢动作分解，并把这些动作以多媒体，尤其是视觉媒体的形式呈现在学习者面前，让学习者自己发现问题、解决问题并提出新的问题（骆为，2007：178）。因此，网络语境的构建为外语教学模式的改革与实施创造了条件与环境，语用主体在具体的翻译活动中培养了自身的语用能力。

4.网络语境在“写作”中的作用。从语用角度看，写作是语用主体应对特定社会情景的一种工具，而这个工具绝不是任意的个人行为，而是由文体语境制约的，同时其常用文体中的描写文、记叙文、说明文、议论文等是分别被用来实现不同表达目的的。文章组织和构建过程是目的与手段交叉灵活应用的过程，也是语用主体借助已有的知识和经验用外语的思维表达思想、传递信息的过程，同时也是文章语境动态形成的过程。它既是对作者语用能力的考量，也是对作者认知能力、思辨能力和信息处理能力等综合技能的检查。在网络教学中，外语写作得到网络资源及相关软件的支持，写作软件会对作者在单词拼写、语法、标点符号方面出现的错误给出相应的提示，并给出解决或纠正的方案。从而实现了对单词拼写错误、语法结构问题、不正确的标点符号的实时监督，有效地提高了作者规范化的写作能力，减少了这些次要问题给学习者带来的干扰，从而提高了外语写作效率和水平。其次，网络信息通信功能的快速传递使自主学习理论中的“协作学习”得以有效应用。网络教学中师生一对多的授课或一对一的辅导都可以用声音或文档的形式呈现，所有参与者均可根据问题的性质和种类来进行选择。这使得作文或作业的批改、讲评、信息反馈得以快速多次反复实施，问题的及时纠正加深了语用主体的印象，为提高教学质量提供了保障。另外，经验积累和素材搜集是写好一篇文章的关键。网络资源共享的特点不仅为学习者获取所需素材提供了帮助，而且又为把这些素材运用到自己的实际写作中去提供了方便。同时学习者可以全方位地在网络上收集到各类信息资源。这既保证了课堂教学的生动活泼，也激励了学生学习的求知欲，为网络教学中的语境构建奠定了基础。

三、小结

在先进的互联网技术环境下深入探讨和实践网络语境在语言教学中的作用是从事语言教学工作者研究的一个新课题，也是转变教学理念的一个必然途径。从网络语境构建意义上看，现代教育技术为网络语境的构建和教学理论的应用提供了技术支持的基础。同时语用主体通过学习过程中在不同程度上的应用实现了其知识意义的建构，话语实体借助现代教育技术特性以虚拟现实情境的方式和现代教育理论基本属性的形式展示给语用主体，创设了传统情境难以比拟的网络语境。与此同时，网络技术也为教学讨论模式、探索学习模式、概念转变学习模式等提供了全方位的技术支撑。教学实践证明，网络语言学习的过程就是网络语境构建的过程。因此，语用主体对网络语境主动意识的动态构建是“意义构建”的基础。学习有其科学的规律性，需学习者了解和遵循并掌握好学习策略，明白如何学习是教学对象的必然选择。本文对网络语境构建理据作用的简述，仅是一种尝试性的讨论，需更进一步研究和实践。

参考文献：

[1]孔凡成.语境教学观的理论基础研究[J].教育评论，2004，（4）.

[2]骆为.网络环境下的翻译教学与虚拟化交流[J].长沙铁道学院学报，2007，（1）.

Abstract：The paper，from the perspective of pragmatics，explores the role of modern technology education and teaching theory in the network language teaching and discusses the construct of the essence of teaching and learning in the network context. It also provides help and enlightenment for the network of foreign language teaching.

Key words：network context；learning theory；modern educationendprint