提高研究生助教教学质量的方法探索

方卫民　曾秀琼

摘要：化学研究生担任助教，是大学化学实验教学工作的重要组成部分。原有的以教师为主、研究生助教为辅的基础化学实验教学体系存在诸多不足，本文结合自身实验教学工作体会，对提高研究生助教教学质量的方法进行探索，目的是为高校实验教学的改革创新和研究生的成才培养提供借鉴。

关键词：研究生助教；实验教学；改革创新

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0099-02

一、前沿

作为研究型大学，浙江大学化学系承担着量大面广的全校性公共实验课程任务，其中大学化学实验（G）是材料、生物、化工、农学、医学类等近化学类本科生在低年级期间必修的专业基础课。作为一门理论及实践性很强的课程，它涵盖了无机和分析化学二门化学基础课程的实验知识和化学的基本实验操作技能、方法等。长期以来，研究型大学的教师要承担大量的教学科研工作任务，因全校性公共课的学生数量每年都较为庞大，这给相关教师的教学工作安排带来了压力，也存在着在编教师如何发挥特长和优势的问题。

研究生助教最早形成于18世纪末的哈佛大学[1]。通过借鉴国内外研究生参与助教的成功经验[2]，我系从2014年开始，对若干实验课程的教学模式进行了较大的创新改革，确定每个入学研究生作为培养中的必要环节，必须深度参与（主讲）有关课程的教学工作，并获取相应学分及一定津贴。我系研究生的基本情况，一般从非师范类学校本科生招生入学，其课堂讲解和演示等教学能力、教学经验基本空白[3]。因此，要在短时间内提升研究生熟悉和掌握所带无机及分析化学实验课，具有很大的挑战性。鉴于此，对于直接负责培训助教上岗的主讲教师团队，采取通过设计系列针对性强的教学方法和手段，助教集中预做实验和反复试讲以快速提升课堂讲解和演示能力，以便尽快地使他们成为实验课程师资队伍中一支重要的骨干力量。

二、研究生助教在实验教学中的主要问题

1.实验教学经验严重不足。承担实验课的研究生助教，一般从新入学的一年级硕士研究生及一年级硕博连读研究生通过双向选择来确定。这些同学大多是双一流高校的化学、化工及材料类毕业的本科生，其优势是具有比较扎实的基础化学理论知识及一定的实验动手能力，但作为教师所应必备的教育学和教育心理学课程的修学一般没有，个别学生的普通话水平也不是很好，有的以往上讲台锻炼的机会几乎是空白。所以，平时听惯教师讲解的学生角色一下子转变为教师角色，确实存在不适应的情况。比如，常常有助教会出现要讲解的实验展板放置在黑板以外的地方；召集学生集中听讲的过程中，学生还未集合完毕就开始讲解；实验演示不到位现象较为普遍；课堂语言欠生动，导致学生精力不集中等。

2.实验动手能力良莠不齐。一般地说，考取研究生的理工科毕业生，以往在学习期间大多注重理论考试的分数和绩点，并不太重视实验动手能力的培养。化学学科是一门建立在实验基础之上的学科，比如有关制备实验是需要通过一系列的实验步骤才能获取优质产品，这是考查实验者的综合动手能力以及对化学实验的安全规范性、技巧性有较深的认识和实践积累。不同的研究生助教开始培训预做的结果，往往在产品的外观和产率上，各人有较大的不同。对于分析天平的称量，看似简单的称量过程，实际上亦能体现出实验者规范操作的基本素养；对于常规滴定操作，试剂、试剂瓶、铁架台的摆放，以及台面的整洁有序等，都是做好实验的前提；滴定管的使用，有一套严格的实验流程等。未系统培训前，助教们对实验细节的主动重视程度，往往存在不足。通过强化规范意识，完全领会和掌握其操作规范，正确指导学生才能成为可能，才有可能在教学中培养出具有一定严谨科学态度的基本素养人才。

3.指导实验责任心有待加强。在新实施的研究生助教制度改革中，研究生必须承担一定的教学工作量，作为培养必要环节并获取相应学分。部分助教对教学工作做到“有备而来”的重视程度不够充分，对实验讲解过程中必须目的清楚、言简意赅、深入浅出、演示到位等要求，在全力以赴对待教学工作的认识层面相对被动，进而在教学的主动性、积极性方面存在不足。比如，实验指导过程中的较少巡视，及时纠正学生实验操作中的错误的主动意识不强，个别带教时不时把玩手机或在讲台前批改实验报告等不规范指导现象时有发生。诸如此类现象，会使实验教学效果不够理想，从侧面反映出部分助教责任意识相对淡薄。

三、提高研究生助教教学质量的方法探索

本文作者长期在教学一线从事化学实验的教学指导工作，就研究生参与助教工作并在大化类实验教学实践经验谈一些自己的看法。

1.组建合格的助教队伍，强化规范操作意识。教学工作是人才培养的重要环节，对助教必须进行敬业爱岗的重要性教育。不少助教存在一种模糊认识，认为带实验是一件比较轻松愉快的事情，只要实验前约半小时的重点讲解结束，后续让学生自己去做，只要偶尔看看转转就可以了。如果在思想上有这种模糊认识，就不可能把实验带好。比如，“分光光度法测定铁的含量”中要配制6瓶不同浓度的标准溶液，如果实验台面混乱，就有可能把瓶子搞错；如果不同试剂取液顺序颠倒，则实验可能失败。这些看似是“小事”，实则结果是实验的出错或失败。因此，必须在助教队伍中反复强调敬畏科学，钻研教材有“备”而来，促使选修本实验课程的学生，通过严格规范、认真操作及科学精神的培养，不断进步和成长。

2.实验课前培训和具体试讲相结合，快速提升教学能力水平。教学团队对助教的实验课前培训采用的是两位助教为一组，以A、B角的形式以及分三个组共六位学生分别承担三个实验中的一个，并以三个实验为一循环，总共四个循环的模式进行实验课前培训操作和试讲流程。每学期6位助教共承担12个实验的讲解，而每个A角和B角助教都只需负责主讲两个实验。教学班级是三個班同时在一个时间段开设，主讲教师在这三个班巡视教学，两位助教在各自固定实验室指导。单独的“天平称量练习”实验未进循环实验，安排在第一次的实验教学中，要求每位助教都要进行主讲。对于天平直接法和差减法的称量练习，看似简单的实验教学，助教要在规定的时间内组织好讲解和正确示范并不容易。通过反复规范性操作练习和试讲，经指导教师认真细致地教与学，助教符合上岗指导要求后才允许正式上岗教学。培训工作让助教在第一次的实验教学过程中初步体会到，没有扎实的基本功，要做好教学工作并非易事。

3.实验报告撰写的质量提升。每个实验结束后，都要写出合格的实验报告。不同类型的实验报告撰写，有其内在规律性。比如“分光光度法测定铁的含量”、“化学反应转化速率与活化能的测定”等实验，有大量的原始数据要进行处理，我们要求对EXCEL、ORIGIN等作图软件能够熟练掌握和运用。有的助教在工具软件的使用上并不熟练，甚至有的画不出符合要求的图形来。通过强化培训和结合我系实验中心网站的在线作图示范，助教在实验预做后提交给指导教师的实验报告中的图的质量有了质的提高，提升了他们实际作图的应用水平。对于这样的培训，助教既能在后续的实际教学过程中很好地教会同学，又能提升自己在科研工作撰写论文中对插图画画的基本能力。通过对所教学生进行作图软件的演示和讲解，使大多数学生能够较快地掌握和运用EXCEL等软件的规范作图本领。比如，标准曲线线性图谱就是通过散点图的作图，然后导出线性回归方程和相关系数。通过打印并粘贴在实验报告里的图表，既美观又符合实验报告的撰写排版质量要求。

四、结语

在大学化学实验教学工作中的助教制度建设和助教的培养锻炼成长，需要通过实践不断地进行探索和积累，及时总结经验和教训。我们希望对原有的以教师为主、研究生助教为辅的大化实验教学模式的不足有一个比较清晰的认识。本文结合自己的教学工作体会，关注研究生助教在实验教学中存在的一些问题，对若干提高研究生助教教学质量的方法进行有益探索，目的是为高校实验教学的改革创新和研究生的成才培养提供借鉴。通过调整、改进和提高符合年轻助教特点的培训教学方法、手段，以便使助教尽快成长为研究型大学实验课程师资队伍中不可或缺的骨干力量。

参考文献：

[1]李海波，张桂荣.哈佛大学研究生助教制度分析[J].世界教育信息，2008，（9）：20-22.

[2]卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛，2005，3（1）：62-64.

[3]段俊霞，潘建屯.研究生助教：如何能有效“教”与“学”[J].研究生教育研究，2013，（2）：53-57.