挖掘创业失败学习价值的创业课程教学改革探讨

摘要：认知不足是大学生创业失败的一大通病。如何帮助大学生正确认识失败，并将失败转化为动力，成为创业课程教学中不容忽视的重要内容。鉴于创业失败以及创业失败学习的重要价值，把失败教育嵌入创业课程的教学过程，有利于完善高校创业教育课程体系，提炼以学生为中心的教学经验，培养大学生的终身创业精神。

关键词：创业失败；创业失败学习；创业课程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0089-02

眾多创业失败的案例中，认知不足是最大的通病。比较常见的是，大学生创业者在创业初期热情高涨，由于缺乏经验及相应的专业知识，将创业理想化，对于其中遇到的挫折和失败缺乏足够的心理准备，风险意识淡薄，一旦受挫往往一蹶不振，导致创业活动虎头蛇尾、有始无终。由于大学生缺乏初始禀赋和经验，大部分创业以失败告终在所难免。因此，有必要使大学生清醒地认识到失败和成功的双生性，成功的背后隐藏着危机，没有失败谈何成功，没有失败就没有创业，但是可以从失败中学习，提高再次创业成功的概率。如何正确认识失败，并将失败转化为动力，成为创业课程教学中不容忽视的重要内容。

一、创业失败与创业失败学习的价值

1.对创业失败的全面认识，了解创业失败的内涵。现有研究对创业失败的定义尚未达成一致，从不同的研究角度往往得到不同的结论。一是结果论，简单地将创业失败等同于新企业歇业、所有权终止、资不抵债、倒闭、破产、清算或者出售等。二是过程论，将创业失败看作导致破产的一系列事件的组合。事实上，创业失败不仅包括破产和资不抵债等企业中断的情形，还包括创业者在创业过程中历经的灾难和困难，因此，有学者强调创业过程中关键事件失败可能直接导致新创企业失败，呼吁将事件失败纳入创业失败概念范畴。关于创业失败成本的分类，主要有两种观点。一种观点认为，创业失败成本可分为财务成本和情绪成本；另一种观点认为，创业失败成本包括创业者在财务、情绪、生理、社会、专家、创业特质六个方面的个人损失。失败成本与失败情境本身都会带给创业者巨大的悲痛，这些悲痛会导致创业者无法从创业失败情境中进行学习。创业失败悲痛修复的标志是，当提及导致创业失败的相关事件时，创业者不再产生任何负面情绪反应。有学者借鉴心理学研究成果提出创业失败悲痛恢复的两种方式，即损失导向（积极处理负面情绪）与恢复导向（压制或回避负面情绪）。

2.从失败中学习的可能性，进行创业失败归因。归因是个体对引发某个事件的原因的主观认识与解释，这比客观、真实的原因更能影响个体的行为。创业失败归因基于创业者自身的角度以及失败是否可控，分为内部归因和外部归因两类。内部归因是指创业者把失败归于自身内在因素（如个人的努力或能力），具有较大的可控性；外部归因是指创业者将失败归于外部环境因素（如运气），可控程度较低。归因的可控性越强，意味着结果越容易被改变。事实上，失败造成的结果越是惨重，越容易被外部归因。组织行为学的研究表明，个体常存在一种自我服务偏见，即成功往往归于内因，而失败则归于外因。外部归因者由于缺乏对自身的反思，阻碍了进一步从失败中学习的可能性，容易受制于旧观念，提高再次创业失败的风险。与创新创业成功情境相比，创新创业失败提供了更多有价值的信息，因此创新创业失败是学习的重要机会。关于创业失败成本与学习之间的关系，主要有三种不同的观点。第一种聚焦财务成本的影响，认为创业失败成本可促进创业者从创业失败中学习，并认为如果创业失败的成本很低，创业者就不会从创业失败中学习。第二种强调情绪成本的影响，认为创业失败成本会阻碍创业者从失败中学习，认为创业失败的情绪成本会阻碍创业者的认知过程，降低其学习能力。第三种是权变的观点，认为两者之间的关系受到创业者自我效能感的影响。由于财务成本多大程度上导致情绪成本提高因人而异，因此权变的观点更符合实际，也更加适合作为创新创业失败学习课程设计的理论基础。大部分创新创业企业在较短时间内以失败告终，因此有必要向大学生阐明创新创业失败的概率，以避免潜在创业者对创业过程盲目乐观，同时提高对创新创业风险的预判以及管理能力。

二、失败教育嵌入创业课程的改革目标

通过开展挖掘创业失败学习价值的创业课程教学改革，希冀达成以下三个目标：第一，挖掘创业失败学习价值，培养大学生终身创业精神。通过开设从创业失败中获得学习的创业课程，传授大学生有关创业失败的商业知识和管理技能。这种有意识的、正式的失败教育，能够帮助大学生正确认识创业失败内涵和常见错误，增强对创业失败的理解和接受，提高创业能力，将创新创业态度从应用于创办新企业延伸到职业发展和个人管理的各个方面，培养大学生终身创业精神。第二，开发创业失败教学内容，完善高校创业教育课程体系。围绕创业失败的教学内容，不仅关注创业企业的生存问题，而且重视创业者的生存问题，有利于从多个角度更加全面地阐释创业活动成败规律，并且与新创企业的创建、运营和成长等方面的管理知识相互贯通，有利于形成更为完整的创业教育课程体系。第三，改进创业教与考的方法，提炼以学生为中心的教学经验。通过此项改革“试验田”，归纳总结以教为主转向以学为主的教学经验，实现教师在课堂上演“独角戏”向师生角色互动和生生角色互动转变、课堂教学为主向课内外结合互动转变、终结性评价为主向形成性评价为主转变，提高学生对创业课程的认同度和满意度，为经管类其他专业课程教学改革与实践提供有益参考。

三、失败教育嵌入创业课程的教学方案

1.开发创业失败学习的教学内容。围绕创业失败这一重要现象，开发创业课程中有关创业失败的教学内容，主要包括创业失败基本认识、创业失败悲痛恢复、创业失败原因分析、创业失败归因、创业失败学习等主题。阐明创业失败的概念、特征和概率问题，让学生了解新创企业常见错误、创业思维偏差等商业误区；介绍创业失败带来的物理、心理与生理反应，以及应对悲痛负面情绪的主要方法，讨论从悲痛中恢复的“双元”过程，建立悲痛应对机制；详细讲解创业失败归因与创业失败学习的关系，强调客观归因是正确学习的前提。

2.设计适配内容的体验式教学方法。融合学科体系与行动体系两种教育理念，将科学性与情境性进行集成，找到二者的平衡点。根据前述开发的创业失败教学内容，综合运用案例、角色、项目、游戏等多种体验学习方法，努力创设学习的情境性，强化学习与应用之间的联系，帮助学生在吸收理论知识的同时提升素质能力。以学生为中心的體验式教学，能够帮助学生从实际体验中真切领悟到创业的成败与得失、收获与教训，不仅“知其然”，而且“知其所以然”，更加有益于提高大学生的自我效能感，挽救并激发大学生的主动性和创造力，满足大学生自主探究和自我成长的内在诉求。

3.实施面向学习过程的课程考核体系。创业课程重在促进学生创业价值观的形成和发展，这一目标的达成绝不能仅仅依靠一张考卷和一个及格的分数，必须加强对学生日常态度和行为表现的考核。以学生为中心的学习过程考核，强调的是学生作为主体的学习态度、学习投入与收益等。实施面向过程的形成性考核体系，把课堂与日常有机结合，把教师的“教”、学生的“知”、日常的“行”与期末的“考”统一起来。具体实施策略是贯彻全程考核观念，设立知识考核和行为考核双元模块，可平均分配分数比例，也可视专业、年级情况的不同采取不同的比例，使学生形成较高的自我学习与管理能力。

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[5]于晓宇，桑大伟，韩雨卿.基于创业失败学习视角的创业课程设计[J].复旦教育论坛，2012，10（5）：68-72.

Abstract：Cognitive deficiency is a major common problem in college students' entrepreneurship. How to help college students correctly recognize failure and turn failure into motivation has become an important issue that can't be ignored in the teaching of entrepreneurship curriculum. In view of the important value of entrepreneurial failure and learning from failure，embedding failure education into the entrepreneurial curriculum，that is conducive to the improvement of university entrepreneurship education curriculum system，refining the student-centered teaching experience，and training lifelong entrepreneurship spirit of college students.

Key words：entrepreneurial failure；learning from entrepreneurial failure；entrepreneurship curriculum；teaching reform