高职院校英语课程分层教学模式研究

张天华

摘 要 教育部《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》对高职院校英语课程“分层教学”的指导思想做了明确说明。高职院校英语课程教学应该从高职院校英语课程教学的实际情况出发，遵循“实用为主，够用为度”的原则，高职院校英语教师应该尊重学生的个体差异，因材施教，实施分层教学，积极研究高职院校英语课程分层教学模式。

关键词 高职院校 英语课程 分层教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.042

On Stratified English Teaching Model of English Courses in

Higher Vocational Colleges

ZHANG Tianhua

（Chengdu Agricultural College， Chengdu， Sichuan 611130）

Abstract Ministry of Education of China promulgated “English Teaching Requirements in Higher Vocational Education” in 2009， identified the guiding ideology as stratified teaching， put forward the principle of uniform requirements and stratified guidance， namely， based on the different English abilities of the students upon entrance， to guide them respectively in accordance with “Basic Requirements” in Level A and B. The practice of stratified English teaching is determined by the features of vocational education. In addition， it is an inexorable trend of current higher education reform， and also a fundamental demand of higher vocational education and quality-oriented education.

Keywords Higher Vocational Colleges； English courses； stratified English teaching model

1 高职院校英语课程问卷调查

1.1 问卷调查内容

2009年9月份，笔者对经济管理分院、信息技术分院和城乡建设分院2009级部分新生（上述学生共计176人，已在9月份入学后根据其高考成绩作了简单的分层）做了一份关于“英语学情”的问卷调查，回收后的有效答卷为148份。调查的内容主要涉及到学生的英语学习情况、对英语教师的教学评价以及学生对目前所实行的“英语分层教学”的反馈意见等内容。其中涉及到“英语分层教学”的部分内容如下：

“英语学情”问卷调查

（1）你是“普高生”还是“职校生”？

（2）你的英语高考成绩是多少？

（3）你认为你的英语水平如何？

A 好 B 一般 C 差

（4）你学习英语的原因是什么？（请列举说明）

（5）对你来说英语重要吗？为什么？（请列举说明）

（6）你是否喜歡学英语？为什么？（请列举说明）

（7）你对英语学习的体会是什么？（请列举说明）

……

（12）你认为有必要实行“英语分层教学”吗？为什么？（请列举说明）

（13）假如根据你的英语基础，你愿意到哪个班级学习英语？

A（高级）班 B（中级）班 C（初级）班

（14）对目前实行的这种“英语分层教学”，你认为你能适应吗？为什么？（请列举说明）

……

1.2 结果及分析

经过详细统计，该问卷调查结果所反映出来的问题和笔者的教学实践大致吻合。（1）在上述148人中，“普高生”119人，“职校生”29人；统计这些学生的英语高考成绩，最高分117分，最低分29分，平均成绩53.2分，其中，女生的平均成绩为74.7，男生的平均成绩为57.3；（2）虽然上述三个分院的学生已在9月份入学后根据其高考成绩作了简单的分层，分别进入A﹑B﹑C班三个层次进行英语学习，但还是有6%的学生表示自己的英语水平“差”，不喜欢学英语，甚至有6个男同学明确表示讨厌学英语，并且说明其高考英语成绩是“蒙”来的；（3）经济管理分院和信息技术分院96%的学生，城乡建设分院87%的学生认为英语在现代社会很重要，是为了“兴趣爱好、将来工作或学习的需要”而学英语；（4）94%的学生认为大家的英语水平差异很大，有必要实行“英语分层教学”，认为分层教学针对性强，浪费时间少，教学效果好，然而同时也有9%的学生认为“英语分层教学实行与否”都无所谓；92%的学生表示他们能适应或通过努力能适应分层教学，但是认为目前实行的这种“英语分层教学”是以高考成绩为基础进行的，效果不好，因为职高升学考试的英语题比普高升学考试的英语题简单很多；同时有65%的学生建议“进行英语分层教学摸底考试”，或者“让学生自己写申请书”；当涉及到第13个问题时，92%的男生和100%的女生不能接受把他们分到C班，认为在C班学习“不好意思”“压力太大”，还是待在目前所在的班级最好了。

从以上结果我们可以得出这样的结论：（1）“英语分层教学”势在必行，这样可以“因材施教”，使英语教学更加人性化；（2）虽然目前他们分别在A﹑B﹑C班学习，英语基础较差，但他们十分明确英语在现代社会的重要性，喜欢学习英语并能为之而努力；（3）学生还是比较了解自己当前的英语基础，大部分赞同实行“英语分层教学”；（4）对于以英语高考成绩为基础进行“英语分层教学”，学生心理上有一定的疑惑，对于去C班学习存在着一定的心理障碍，虽然基础特差也不愿被分到C班学习英语。（5）在具体实施“英语分层教学”时，要以尊重学生自己的选择为前提，大力加强对高职院校“英语分层教学”重要性和必要性的宣传力度，对英语基础较差的学生进行必要的心理辅导，防止分层教学给学生心理造成的负面影响，既避免伤害到学生的自尊心，又能激发学生力争上游的斗志，最终提高英语教学质量。

2 英语课程分层教学的必要性

2.1 符合《基本要求》的指导思想

教育部2009年颁布了《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》），分别从词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面对高职英语课程教学作了详细要求。《《基本要求（试行）》认为，“鉴于高等职业教育的生源多样化、区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口语、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同生源、不同专业的特点，以学生的未来职业需求和个人发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。”同时，“各校可根据本校的实际情况，选择适合本校的高职英语课程设置方式及教学内容安排。”在高职英语教学中，“打好基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循‘实用为主，够用为度的原则”。 高职院校英语课程分层教学是基于高职院校学生的英语基础、学习兴趣、学习态度、学习动机和学习策略以及英语教师教学差异等现状的分析，以《《基本要求》中“以应用为目的，实用为主，够用为度”为教学指导方针，以培养实用性人才为教学目标，在我校以同系不同专业为单位，将学生分为A、B、C三个层次，制定不同的教学目标和教学内容，运用不同的教学评价，采用不同的教材，提高学生的英语学习积极性，促进不同层次学生的英语教学质量。

2.2 符合高职院校学生现状

由于目前高校扩大招生，高考分数较高的学生一般都能升入本科院校和传统的专科学校，高职院校录取的学生基本上是属于最后批次录取的学生，他们的英语基础普遍较差，参差不齐现象尤其突出。高职院校招收的学生除了普高生，还有相当一部分“职校生”和“单招生”，而且这部分学生的英语基础、学习习惯大多比较弱，有的学生连基本的发音、单词都不懂，大多数学生自主学习能力差，在英语学习方面存在着严重的“自卑”心理，甚至讨厌上英语课。我院是成都市属农业职业院校，藏族、彝族等少数民族学生占了相当的比例，他们在英语学习方面的问题更加严重。英语基础不一的学生因专业而分在同一个班级，给英语课程教学带来许多弊端。针对英语基础不同的学生，采用同一种教学方法和教学内容显然行不通，必然制约高职院校英语课程教学质量的提高。教师在备课、讲课、辅导时也无从着手。在实际教学中，高职院校英语教师往往难于兼顾的学生，最终导致基础好的“吃不饱”，而基础差的“吃不了”，挫伤了部分同学学习英语的积极性，“两极分化”愈发严重，英语教学质量很难提高。如果采取“分层教学”，以一定的分层标准分出A、B、C三个层次班级，教师采用不同的教法，各层次学生从大一第一学期学英语就能找到自己的学法。

3 英语课程分层教学模式研究

3.1 确定分层标准

基于学生的英语基础、学习兴趣及其他因素，在新生入学时根据其英语高考成绩或学校组织的入学水平测试成绩，把新生分成A、B、C三个层次，按相同系别不同专业分班上英语课；也可以考虑同时以他们的英语高考成绩和学院组织的水平测试成绩作为分层标准，同时还可兼顾个别学生的“书面申请”。

3.2 分层教学，分层要求

按上述分层标准把学生分为三个层次，即A层，B层和C层。其中A层学生占10%左右，B层学生占80%左右，C层学生占10%左右。针对不同层次学生的英语基础，制定不同的教学目标和教学内容，运用不同的教学评价，采用不同的教材，制定不同教学进度。（1）A层学生一般有较好的英语基础，有较高的英语学习兴趣，同时具备较强的自学能力。A层学生使用高级英语教材，要求A层学生通过全国英语应用能力A级考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO），鼓励基础好的报考四级和六级考试；（2）B层学生应注重对其各项语言技能的全面提高，使用中级英语教材，要求学生通过全国英语应用能力B级考试，鼓励基础好的报考A级；（3）C层学生基础较差，大部分基本语法和词汇仍未过关。英语教师在对这部分学生的教学中应注重夯实基础，建议使用高教社《高职高专版英语》低起点教材，可先补习初高中英语基础知识，并放慢大学英语教学进度，缩小与B层的差距，以便逐渐跟上正常教学进度，并让C层学生充满学习英语的希望，明确目标，增强信心，快速赶上A层和B层的学生。在完成基础知识补习任务后可仿照B层要求授课，以使其掌握基本的英语知识，培养口头交际能力为目标，逐步向B层过渡，能通过学院的自命題测试，鼓励基础好的报考B级考试。

3.3 强化阶段测试和评价，实行升降级制度

新生一入学，应首先做好入学的英语分层测试。英语教师在英语教学过程中最好分期初、期中和期末三个时期对学生进行测试及评价。期初阶段测试是为了教学测定学生的实际起点，提供起点教学策略；期中阶段测试是为了检查教学过程中各时间段上是否达到了相应预计的教学目标以及学生学习进展的变化情况；期末测试是为了测定是否达到了总的教学目标，也为最终分层教学评价提供所需要的数据。教学过程中必须采用多种测试和多种评价，所有的测试及评价结果都必须及时反馈到教学中去，否则就失去其价值和意义。

随着各层次学生的学习积极性、兴趣以及成绩波动，逐步对A、B 、C三个层次学生进行动态调整。每学期期末英语考试成绩不达标的学生实行末位淘汰制，进入下一层次学习；同时，升级则由各层次学生本人申请，英语教师推荐，在期末考试中成绩优异的学生可顺利升入高一层次班级学习。这种升降级制度可促使学生具有危机感意识，学生间的相互竞争可使更多的人看到差距，有利于调动学生的积极性和主动性，并且给不同层次的学生创造了平等竞争的机会。

4结语

基于高职院校学生英语现状和学习需求多层次的情况，实施“英语课程分层教学模式”是促进高职院校英语课程改革的一种有效途径。但“高职院校英语课程分层教学模式”还存在诸多不成熟之处，涉及到很多实际问题，需要在实际教学中不断探索、实践和总结。（1）采用不同的教材、实行不同的教法给任课教师提出了更高的要求，如何调动任课教师的教学积极性并给予合理的薪酬？（2）打破自然班重新分层编班，教务管理如何跟上？怎样管理更高效合理？（3）有没有更科学合理的分层标准或者分层方式？（4）如何切实调动各层次学生的英语学习积极性并学有所得？

基金项目：教育部人文社科重点研究基地北京外国语大学中国外语教育与研究中心“第八批中国外语教育基金项目”（编号：ZGWYJYJJ2016B27）；全国农业职业教育“十三五”科研项目（编号：2016-135-Y-247 ）

参考文献

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[3] 夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社，2003.

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[5] 蔡基刚.试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J].外语与外语教学，2004.

[6] 刘寅齐.深化教学改革，打造精品课程，全面提高英语教学质量[J].重庆科技学院，2005.