基于朗文交互平台的互动自主性写作教学模式研究

丁际群

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018）

基于朗文交互平台的互动自主性写作教学模式研究

丁际群

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018）

本文通过引入朗文交互平台,将之与英语写作教学相结合,利用平台的交互性，不仅可以实现人机对话，而且还可利用平台进行师生、生生之间的交流，关注到每个学生的个性化发展需要，同时有了互联网及大数据的帮忙，有助于了解学生的学习动态，使英语教学更有针对性，真正实现以学生为中心的现代化教学模式，开辟了一条提高英语写作教学效率、促进学生英语写作水平的新途径。

朗文交互平台；英语写作教学；互动；自主学习

一、研究的背景

英语写作集单词、短语、句子、篇章于一体，是学习者抽象思维、信息处理、篇章组织和语言表达等各种能力的综合体现。英语写作能力被公认为判断学习者英语水平的最重要的因素之一。但目前，我国高职非英语专业的学生的写作能力仍处于较低水平。从历年高职院校的PRETCO（Practical English Test for College）A、B级的考试应用文写作部分来看，平均分值总分很低，15分的写作部分学生的得分在5-8分浮动，远远达不到合格的要求。高职学生英语写作水平不高受许多因素的制约，最主要的原因就是高职写作实践严重不足、传统的写作模式费时低效。基于朗文交互平台的互动自主性写作教学模式的应用，重构了英语写作环境，增强了英语写作的情境性、自主性、协作性，在一定程度上弥补了传统英语写作模式的弊端，显著改善了学生的写作积极性和写作态度，充分体现了个性化教学的特点；与传统的英语写作教学相比，它极大地丰富了信息量，增加了时效性，增进了学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，培养了学生的合作学习能力和自主学习能力。

二、实证研究

1.研究问题

（1）通过基于朗文交互平台的互动自主性写作教学模式的实验研究，学生的写作学习兴趣是否得以激发，自主学习能力是否得以提高？

（2）通过这一模式的实验，学生的英语写作水平是否在原有的基础上得到一定的发展？

2.研究对象

参加本次教学实证研究的学生为我校2015级全校各个专业的2430学生。由于我校公共英语课程开展的是分层教学，因此本研究也以分层教学班为基础进行。对2015年入校的新生进校时进行了统一的英语水平测试，根据水平测试的成绩，由高到低，所有学生打通分成为A、B、C三个层次的英语教学班进行授课。按照分数线将学生分为三个层次共48个教学班，其中A层为16个班，677人；B层 16个班，852人；C层19个班，901人。同一层级的学生英语水平能力基本在同一水平等级中，他们的英语写作水平也基本上在同一层级上。

本校的公共英语课程开设一学年，周课时为4节，共104节。本实验为期一学年，其中平台的实践为一个学期。

3.使用材料

实验使用的是文化在线的基于互联网及移动互联网的新一代交互英语教学平台——朗文交互英语学习平台，此学习平台支持PC、PAD、Android智能手机的学习，真正做到随时，随地的进行学习，符合90后学生的生活状况及身心特征；开放式平台架构，适合师生之间的交流与信息共享；平台提供写作学习客观、公正的评价体系，支持学生的自主性学习，为构建与打造互动自主英语写作教学模式提供了技术保障。

4.研究过程

基于朗文交互平台的自主性写作教学过程，分为5个阶段：

任务设计—写前阶段—写作阶段—交流阶段—修改阶段。

（1）分层次写作任务设计

基于我校公共英语课程分层次教学的实施，对各个层次的学生写作训练任务的设计也进行了分层，各层次的写作任务设计充分考虑学生已具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的课程内容、目前的英语表达能力等因素，循序渐进地进行写作训练。除开展正常的教学工作外，根据写作教学的要求，整合学习过程中各项资源，对三个不同层次的教学班进行了分层次写作教学内容的设计。三个层次由于学生的英语学力水平不同，确定了不同的写作训练内容，但练习的数量一致，同时开展。教师根据设计好的分层次写作内容，定时定量上传写作任务。

（2）写前阶段

写前阶段包括构思、收集素材与范文阅读。教师在布置写作任务前，给予写作体裁特点分析、写作技巧讲解、样本分析、重点句型讲解等方式，使学生对写作任务形成基本的思路与框架，通过小组讨论，网络查询等方式进行素材的收集与构思。根据各班各自的具体情况，写前指导可以利用课堂时间，也可以利用朗文交互平台进行。

（3）写作阶段

这一阶段实施主要通过朗文交互平台得以实现。教师在平台上对各个层次的班级进行写作任务的布置，同时输入评价的标准，学生在接到任务后，直接在电脑中输入写作内容，利用平台的写作文字处理程序进行写作训练,学生得到了即时的信息反馈。 平台的文字处理程序的各个功能，如拼写、标点纠错，语法检查，用词等，这些功能在写作过程中的各个阶段上,从构成文章要素的各种层面上给学生以帮助和引导。同时教师给学生提供各种常见文体的格式或网络链接，供学生们参考。

（4）交流阶段

在写作阶段,主要是学生个体的活动,但教师也必须在整个写作过程中对学生的写作活动进行监控,以及时纠正学生的错误,发现学生的不足之处,从而帮助学生在最后成稿前发现自己的问题并解决问题。教师每周对学生平台的学习进行监控，同时利用平台实现与学生单个、一组或全体的交流。

（5）修改与重写阶段

这一阶段与写作阶段是一个循环反复的过程,包括修改和重写。学生通过朗文交互平台，利用平台的检查对自己的写作产品进行再加工，可以不断反复修改，直到满意。

三、研究结果

1.数据分析

一个学期的学生平台写作实践结束后，对学生平台写作教学的相关数据进行了采集，得到以下数据信息：

（1）参与人数（图1）

图1 参与人数

2016年春季学期（2016年2月到6月）共计参与写作作业学生人数为2430人。平台写作要求每个学生都必须参与，也是课程教学最终评价的一个部分，同时教师每周进行线上的辅导与检查，所以，各层的每个学生都很认真地参与到写作训练中来，无一例外。

（2）作业平均分（图2）

图2 平均成绩

图2是各层次学生写作的成绩统计。首先，各层次的学生都能够及时地根据教师布置的任务在朗文交互平台上进行写作任务的实践，通过一个学期的写作训练，学生的写作水平都有了一定的提高，各层的平均分相差不大，都在75分左右。C层的学生平均分最高，这跟教师的辅导可能有关，由于他们英语水平相对较低，老师给予更多的指导与帮助，在写作辅导时给予更多的短语、句子以及模仿性练习，写作任务相对比较容易，正确率相对提高。A层的平均分数最低，就其原因，写作任务相对较难，教师在辅导时，更多的给予文章构思等方面的指导，忽略了语法、句子结构等方面的辅导，从而造成整体分数较低。

（3）作业提交时间分布图（图3-5）

图3 A层学生提交作业时间分布

图4 B层学生提交作业时间分布

图5 C层学生提交作业时间分布

根据朗文交互英语学习平台对学生学习时间的记录，可以看出，学生写作时间多集中在下午和晚上两个时段，17:00后进入写作高峰，峰值出现在20:00。从整体分布趋势上看，全天的70%时间都有学生在学习。学生倾向于在较晚的时段学习，且整体上学习分布时间跨度较大。

从图3-5中可以看出学生所递交作业的时间点，从某一方面可以间接表示学生学习的时间点。由于学生的上课时间集中在上午八点到中午十二点以及下午两点到傍晚六点。但是，由于学校教务处是根据学生的专业进行排课，因此也有不少学生在某一个上午或者某一个下午是没有课程的，从图中可以看出学生的学习时间。

通过图3-5，发现在晚上进行学习的学生数量逐渐增多。一是因为学生一般在白天有课程的安排，使得他们不能在白天进行学习，不得不将英语学习安排在晚上。二是因为平台写作的学习更多是一种自主学习，学生在晚上的自主时间较多，能够进行自主学习。

（4）自主学习行为

在实践过程中允许学生在平台在多次自主修改自己的文章，学生在多次修改中会形成一个自主学习的过程，教师布置作文数各层分别为8次，共为24次，收到学生写的文章数为19440篇。根据统计，学生每篇作文平均修改次数为 3.15次。 52.01%的学生都对自己的文章进行了至少 1次的修改。修改 5次以内的学生占25.36%。

2.访谈调查

互动自主性写作教学模式实施后，对参与的教师与学生进行了座谈，得出以下结论：

（1）突现了个性化教学，写作积极性得到提高

学生的个体差异很大，特别是90后的学生，教师认为有效的学习方式不一定适合每一个，教师在课堂中对范文的分析也不一定能满足每个学生的需要。从访谈的学生中了解到学生非常接受这种不定时的，自由的学习方式，可以根据自己的时间来安排进行学习，同时也喜欢这种非纸质的作业。

利用朗文交互平台进行写作，这种写作环境提供了学生选择的余地，人人可以根据自己的实际需要,选择自己认为合适的学习方式进行学习。学生可以通过平台提供的写作背景材料、相关的基础知识、语法语义、图形解释、甚至部分词汇单词的注解等等,根据自己的需要提取学习内容。同时可以通过平台进行师生交流、生生交流，有效地扩展自己的写作构思，提高写作的积极性。对于教师的辅导而言，针对个体会更多一些，真正的做到因材施教，学生成为学习的主人。大部分同学在使用了朗文交互平台进行写作后,感觉良好,认为这个平台对提高写作有较好的帮助作用，平台的拼写和语法错误检查功能，学生感觉在这方面受益最多,而成绩的进步也最明显。

（2）增进了交流，拓展了思维，提高了能力

平台的即时批阅功能，不仅为教师节省了许多宝贵的时间，而且提高了反馈效率，非常有利于学生的主动学习。大大提高了教学效率与效果。这种即时的批阅功能，也非常符合现代学生的心理特点。完成作文后，他们非常希望立即得到评价，即看到自己的得分。同时由于这种即时的批阅功能，有相当一部分学生愿意重写或修改他们的作文，以期得到高分。一般一篇文章修改2到3次是常态，最多的达到7、8次。为此，学生会去阅读范文，搜集信息，采用不同的句型、咨询老师等，这对于提高学生自身的写作水平有很大的促进作用，也是利用平台进行写作训练最大的收益，是传统写作教学所不能及的。

传统的英语写作课堂中，一些学生由于害羞等因素往往不善于表达自己的见解和情感，学生在平台上交流,没有了面对面的压力,使他们在讨论活动中变得更活跃,更自信。师生互动极大的提高了反馈效率，既利于教师的教也促进了学生的主动学习。在交流和互动的过程中，改变了传统枯燥的写作教学形式，把学生的任务性写作目的转变为用英语与其他人进行情感交流，真正达到了写作的目的。

利用朗文交互平台进行的分层写作训练，为高职英语写作教学改革提供了一种有效的新方式。改变了传统的以课堂为中心、以教师为中心的英语写作教学模式，学生在这个开放的学习平台上，在教师的精心策划和合理引导下开展写作练习，互动交流的学习模式不仅增强了学生之间的合作能力，加强了师生间的交流与沟通，极大地激发了学生的写作热情。多种学习资料的提供，使写作不再是单调、很难的事，不仅促进了知识的内化，也拓展了学生的视野。学生和教师都认为该教学模式效果良好，对学生英语写作水平的提高有积极的促进作用。

四、结束语

本研究通过构建基于朗文交互平台的交互自主性写作教学模式及其实证性研究以实现培养学生自主学习能力这一目标。研究结果表明了这一写作模式的有效性。利用网络平台进行写作教学为师生提供了极大便利，不失为一种既省时又高效的教学方式。这种模式通过结合课堂授课、平台写作、自主学习以及合作学习等学习形式，丰富了课程教学形式，在一定程度上满足了学生的个性化发展，提高了学生的学习积极性。

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1673-8454（2017）23-0025-04

（编辑：王晓明）