微课应用于中医院校中医妇科教学的探讨

2017-12-25李长慧崔光豪王艳萍

中国卫生产业 2017年30期

关键词：吉林长春微课满意度

李长慧，崔光豪，王艳萍

1.长春中医药大学附属医院妇科，吉林长春 130021;2.吉林省中医药科学院第一临床医院骨伤科，吉林长春 130021

微课应用于中医院校中医妇科教学的探讨

李长慧1，崔光豪2，王艳萍1

1.长春中医药大学附属医院妇科，吉林长春 130021;2.吉林省中医药科学院第一临床医院骨伤科，吉林长春 130021

目的探讨微课在中医院校中医妇科教学中的应用效果，为提高教学效果提供理论依据。方法将2016级中西医结合专业的4个班级随机对照组和试验组，对照组按照传统的教学模式进行教学管理，试验组在传统教学模式的基础上进行微课式教学，比较两组学生的学习效果。结果试验组学生的考试成绩优于对照组，平均成绩分别为（76.5± 10.7）分和（89.4±8.9）分；试验组学生对教学质量的满意度明显高于对照组，总满意率分别为98.64%和89.04%，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论微课在中医院校中医妇科教学中的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强自主学习能力，还可以激发创造性思维，提高教学效果，有助于促进教学改革，值得在高校教学中推广应用。

微课；中医院校；中医妇科；教学

微课是以移动学习或在线学习为目的，将原有的课程按照学习单元，分解成一系列的、完整的教学环节，包括目标、任务、资源、方法、作业、互动等的课程体系。微课是新型的课程单元，可以是微小的视频、文本、动画、音频等等，将传统的教师讲授的教学模式转变为先学后教的教学模式，改变了课堂的教学结构，形成了翻转课堂的教学新模式[1-2]。中医妇科学是运用中医学理论研究妇女生理病理特点及防治妇女特有疾病的一门学科，研究妇女月经不调、带下、崩漏、临产、子嗣、乳疾、前阴等疾病，教学内容较多，学生学习起来较难。为了提高教学效果，实现培养目标要求，满足学生学习需要[3-4]，该校以2016级中西医结合专业4个班级为研究对象，将微课教学应用于中医妇科学教学中，取得较好的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该校2016级中医专业的4个班学生作为研究对象，1班和2班为对照组，共73名，3班和4班为试验组，共74名。对照组学生中男21名，女52名，年龄20～22岁，平均（21.0±1.16）岁；试验组学生中男22名，女52名，年龄19～22岁，平均（20.5±1.02）岁。两组学生在年龄、性别、入学成绩等方面差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组对照组学生按照传统教学模式进行中医妇产学科教学，以教师、教材为中心，以讲授为主要教学方法，学生负责听讲，最后由教师做适当的辅导，学期末进行复习考试。

1.2.2 试验组试验组学生在对照组的基础上，将微课教学模式应用到中医妇科学的教学中。

①课前预习。教师提前将教学内容中理论性很强、晦涩难懂的知识点整理成视频、图片或文本形式的知识点，上传到学习平台，下发学习任务，让学生课前自主学习教学内容，对上课教师所教授内容有初步了解。

②精炼讲解。将课前让学生预习的内容进行简单讲解，时间一般控制在20～30 min，讲课前要简单讲授课题大纲，让学生认识到授课内容的重要性，授课过程中可采用视频、图片的方式进行，也可以采用教具，举例的方式，适当时教师进行总结或提问，提高学生的注意力。

③小组讨论。授课后，由教师或学生提出问题，将学生随机分成7～8个学习小组，分组讨论，讨论时间为10 min，讨论后各组推选代表进行汇报讨论情况，最后由教师点评、总结。

④角色扮演。对各论中的疾病知识讲授采取角色扮演及病例分析的方式进行教学，让学生扮演患者和医师，将自己置身于真实的工作情景中，积极开发学生的学习主动性和学习潜能，激发学生解决问题的能力和创新意识，这样不仅可以使教学过程生动活泼，还可以由学生自己得出结论，教师做最后的总结和点评。

期末对学生进行考核，所有监考教师均经过统一的培训，考场纪律严格，考场均无作弊现象，考试后按照教务科的统一要求，采用相同的评分标准进行阅卷。

1.3 评价方法

对两组学生进行专业理论知识进行考核，并采用自行设计的调查问卷通过师生互评、学生自评的方式进行教学满意度的调查[5-6]。

非常满意：对教学过程非常满意，显著提高了专业技能和理论知识；满意：对教学过程基本满意，专业技能和理论知识有一定的提高；不满意：对教学过程不满意，专业技能和理论知识没有提高；总满意度=非常满意+满意。

1.4 统计方法

采用SPSS 19.0统计学软件对该研究数据进行分析处理，计数与计量资料分别用[n（%）]、（±s）表示，并分别行χ2检验、t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 2组学生考核成绩比较

经过不同教学方法，试验组实习生对理论知识和相关实践操作的掌握程度好于对照组。经比较，2组结果差异明显，具有统计学意义。具体结果见表1和表2。

表1 2组学生考核成绩分布

表2 2组学生期末考核成绩比较[（±s），分]

组别成绩对照组（n=73）试验组（n=74）UP 76.5±10.7 89.4±8.9 6.54 0.004 2

2.2 教学满意度结果

经过应用微课教学后，试验组学生对教学质量的满意度明显高于对照组，总满意率分别为98.64%和89.04%。经比较，2组结果差异有统计学意义。见表3。

表3 2组学生教学满意度情况比较

3 讨论

随着信息技术的快速发展，微课成为课堂学习的一种重要手段，具有以视频为主、短小精悍，主题突出、内容精炼，资源多样、情景再现，基于网络、移动学习，个性课程，自主学习等特点，不仅可以增加学生的学习主动性，还能培养学生的创新思维与能力。高校教育的目的为启发学生学习，因此在教学环节中不仅要体现学生解决实际问题的能力，还要能综合运用知识，学会使用各种工具，实现培养目标，满足学生实习的需要。目前，高效的教学大多以传统的教师教授、学生听讲的传统教学方式为主，这种教学模式只重视理论，忽视了培养学生能力，禁锢了学生的学习主动性，不利于学生的创造性思维的发展[7-8]。

中医学院学生课程多、课程内容复杂，大多数内容枯燥抽象、难以理解，在教学过程中一旦学生跟不上教师的思路，课堂效果则会大打折扣。该文研究微课在中医妇科学教学中的应用效果，研究结果显示试验组学生的考试成绩优于对照组，平均成绩分别为（76.5±10.7）分和（89.4±8.9）分；试验组学生对教学质量的满意度总满意率明显高于对照组，分别为98.64%和89.04%，差异有统计学意义（P＜0.0）。

综上所述，微课教学在医学院校课程中的使用可以提高学校教学质量，提高学生的自主学习能力，还可以提高教师的教学能力，进一步提高教师的科研水平，值得在教学中推广应用。

[1]周玉中.中医院校翻转课堂混合式教学创新与实践[J].亚太传统医药,2017(15):158-159.

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10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.30.072

R271.1

1672-5654（2017）10（c）-0072-02