高职大学公共英语教学改革新思路之探索

文/王雪莹，内蒙古机电职业技术学院

高职大学公共英语教学改革新思路之探索

文/王雪莹，内蒙古机电职业技术学院

青年学生的教育关乎青年未来的发展。高职院校大学公共英语教学应符合时代的发展，探索更加适合学生发展的教学思路，高职院校学生有其学习的特殊性，普遍存在英语基础薄弱，对英语课程不感兴趣等现象。教师应针对学生的特点开展大学公共英语教学工作，开拓新思路，提高学生英语水平。

高职院校；大学公共英语；教学改革

目前，高职院校学生普遍存在英语基础薄弱，对英语课程不感兴趣等现象。这是大学公共英语教学一直以来面临的严峻问题。如何更好地解决这类问题是目前摆在高职英语教师面前的重要课题。

“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”这是中国共产党第十九次全国代表大会中，习近平同志对青年一代寄予的殷切期望。青年的教育不容忽视，教师的教学更不能止步不前，仅停留在以往的教学思路上。高职院校教师要大胆创新，积极探索，提高学生的英语水平。

1 高职大学公共英语课程现状

高职大学公共英语是高职学生的必修课程，这使得学生可以更加深入地学习和掌握英语相关知识，提高自己的英语能力，为今后的工作和生活打下基础。但目前高职学生的英语水平并不理想。我院大一新生在入学前，英语高考成绩较差。在对我院某专业学生进行调查后发现，并不是所有的学生都参加了高考，三校生（技校、中专、职高）人数比例较大。在对参加高考的学生的英语成绩分数做了粗略统计后发现，学生英语成绩10-19分的有1人，20-29分的有3人，30-39分的有10人，40-49分的有8人，50-59分的有12人，6 0-69分的有3人，70-79分的有2人，80-89分的有1人。由于高考英语分数满分为150分，90分为及格分数，因此学生高考的英语成绩均不及格。

高职学生英语学习存在较多问题，主要体现在以下几点：

1.1 高职学生英语水平普遍偏低，英语基础十分薄弱，在听、说、读、写、译各个方面均处在较低层次，无法很好的理解和掌握高职高专大学公共英语课程。由此导致一些学生在上英语课时，不能很好地理解老师讲解的知识，不能完全集中精力。

1.2 高职学生对于目前的大学公共英语课程不感兴趣，部分学生出现上课玩手机、睡觉等情况。

1.3 大学公共英语以传统的教学内容和模式为主——讲解单词、分析课文、教授语法，辅以相应的练习，较为单一。

2 原因分析

通过与学生的沟通交流，发现学生英语水平较差的原因主要有以下几点：

2.1 高职学生入学前英语基础较差。在高中阶段时没有掌握牢固的知识技能，没有掌握较好的学习方法，养成较好的学习习惯，由此导致某些科目，如英语科目成绩较差，跟不上大学英语课程教学。

2.2 高职学生学习动机欠缺。有些学生认为该课程对于今后的就业没有任何帮助，在实际工作中利用不上英语，无法很好的融入到学习英语的氛围当中。

2.3 传统的教学模式不能吸引学生的注意力。在课堂上教师一味的灌输知识，学生只是在听教师讲、记笔记，而在现实生活中灵活使用英语的能力没有得到锻炼。

3 大学公共英语教学改革新思路

语言学家 Trim 曾经指出,“进行课程设置的第一步工作通常要对课程学习者的背景做全面的分析, 包括对个人的学习动机和社会的需要的分析”。另外，《大学英语课程教学要求》也指出，“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等院校应参照《要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为切实提高大学公共英语课程的教学质量，增强学生对大学公共英语课程的兴趣，使学生能够从中受益，并有利于今后工作的发展，有必要进行大学公共英语课程的教学改革。

3.1 加强英语入门和基础知识的教学

在符合高职院校教学要求的前提下，学生第一学期可进行英语基础知识的系统讲解，以弥补和加强学生英语基础薄弱的问题。这是学生今后学好英语的必经过程。

3.2 基础英语和专业英语相结合

在学生第二学期时，可进行基础英语与专业英语相结合的教学内容和方法进行教学。此种教学的主要依据为，高职学生毕业后将从事一线专业技术工作，而在具体的工作当中，存在运用英语的实际需求，如进口机械设备使用说明书、机械型号分类、维修手册等。因此，除打好英语基础外，进行专业英语入门的教学显得十分重要。

3.3 公共英语教学与专业英语教学衔接

在学生第三学期时，与开设专业英语教学的系部进行沟通和协调，将大学公共英语教学与各系专业英语教学进行对接，使得学生的英语学习不会出现空档，能够有效地进行衔接，从而进一步增强学生的英语学习能力，提高学习水平。

3.4 试点班教学，以点带面

为避免在教学改革推行过程中出现大量或不可弥补的问题，从而导致整个学院的英语教学出现混乱，教学改革可初步以试点班教学为主。先对1-4个班进行教改试点，在过程中发现和找出问题，并以适宜的办法解决问题后，完善教学内容和方法，再逐步将教学推广至全院。

3.5 对青年教师专业知识的培训学习

大学公共英语教师中，青年教师是最主要的中坚力量，其教学水平相对较高，学习能力较强。因此，在进行基础英语与专业英语相结合的教学之前，对青年英语教师进行培训，使其了解和掌握基本的专业知识，并能够运用基础英语来讲解专业知识，保证大学公共英语教学质量。

4 结语

高职大学公共英语教学应在新的时代背景下，为高职学生提供更加优化的教学资源，运用高效的教学手段和方法，开拓新思路，完善教学，使得高职大学公共英语更好地适合青年学生的发展，提高青年学生的整体英语水平，担当起新时代的重任。

[1]David Nunan.The learner-centered curriculum [M ]. Cambri dge University Press,1988.43- 45.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社2007.12.