与阅读对话 和情感共舞

高磊

“以读促写”听起来似乎已是老生常谈。说法陈旧，并不等于方法落后。实际教学中，如果能够扎扎实实地做到“以读促写”，并将其贯穿于教学始终，有助于达到提高学生写作水平的目的。下面就结合教学实践，谈一谈如何将“以读促写”落到实处。

一、以读起步

“读”是“说话”的起步阶段，经过一年级第一学期的识字教学与阅读教学，学生已经初步具备了读写能力。于是，我从一年级就坚持让学生写日记。根据学生年龄小、口语表达能力强于写作能力的特点，我告诉学生：你怎么说话，就怎么写日记。就像和自己的好朋友说话一样，每天把你最想说的话记下来。一句也行、两句也可，长一点更好。天长日久、持之以恒，班级中逐渐形成了爱好写作之风，同学们都以能写好作文为荣，并逐渐地爱上了写作，也爱上了读书。

二、以读导航

学生进入中年级以后，学习任务也越来越重，用于学习语文的时间相对于低年级阶段来说也减少了，为了保护学生的写作兴趣，每天下午的自习课，我都会专门留出十分钟的时间让学生进行“美文欣赏”，可以是读班中的好作文、好日记，也可以请学生读一些在课外读物上发现的好文章、好句子。通过每天十分钟的“美文欣赏”，学生的视野更开阔了，对写作的兴趣也更浓厚了。学生初步体会到了写作之奇妙。渐渐地，每天下午的“十分钟”成了他们最向往的时刻。

三、以读学法

我历来十分重视在课堂教学中对学生进行品读、听读、诵读训练，让学生在读中感悟课文内容，体会作品特色，并根据课文内容、结合课文写作特点，有针对性地对学生进行写作方法的指导，使学生在每学懂一篇课文的同时，也能学到一种新的写作方法，并对已知的写作方法能有更进一步的认识，积极地尝试着将各种写作方法运用到自己的写作中，使自己的作文内容能够更加具体，语言能够更加生动，正所谓“触类旁通，潜移默化”说的就是这个道理。现在，在课堂教学中渗透写作方法已经成了我的教学常态。

在阅读教学中帮助学生积累一些好词好句，是提高学生写作能力的基本条件。

1.积累描写人物的词语

教学课文“大作家的小老师”时，可以引导学生体会文章是怎样描写小女孩的外貌的。又如，十二册课文“天游峰扫路人”，可以向学生提问：“书上是怎样描写扫路人的外貌、神态以及动作的？”这样一来，学生在写人物外貌的时候就能用上“白白胖胖”“一对大眼睛很有神”“头上扎着大红蝴蝶结”等词语；写人物神态时就能用上“轻轻松松”“自在悠闲”“充满自信”“豁达开朗”等词语。

2.积累描写景物的词语

教学课文《庐山的云雾》时，可以问学生：“文中描写云雾用了什么词？”进而帮助学生积累“腾云驾雾”“飘飘欲仙”“瞬息万变”等词。

四、以读积累

“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读，不断地积累词汇，学生在写作时才能有话可说。正是出于这种坚定的信念，从二年级开始我就让学生每天摘录自己在课外阅读中读到的好词好句，并随着年级的提高，要求学生摘录好段好篇，数量不限，为了保证学生的课外阅读量，我常常到校图书馆为学生借书，每两周一换，为学生的课外积累提供了丰富的资源，学生的写作词汇也越来越丰富。

五、以读搭桥

要把一个孩子培养成才，仅靠老师、学校的努力还是远远不够的。为了使家长能积极与学校配合，共同为提高学生的写作水平创造条件，我积极采取各种措施与家长沟通，通过家长会、家访、语文课外阅读活动等形式向家长宣传提高学生写作水平的重要性。在活动中，我适时安排学生为家长朗读自己或班上同学的优秀作文，谈写作的收获与乐趣，展示写作带给自己的改变。

教学中，教师应积极探索读写之间的内在联系，并从学生的实际学情出发，有目的、有计划地把指导学生读写与指导学生的习作有机结合起来，以读起步、以读导航、以读学法、以读积累、以读搭桥，不断提升学生的读写能力。为了能让学生在作文园地里抽枝长叶、茁壮成长，我们每一位教师都要做辛勤的园丁，把那散落于各處的阳光集于枝头，使这枝娇嫩的小树能在阳光的照耀下，早日长成祖国的栋梁之材。

（作者单位：江苏连云港市墩尚中心小学）