思品课中问题意识的培养

文︳李奇志

思品课中问题意识的培养

文︳李奇志

审视目前的思想品德教学，最不能令人满意的，是课上学生缺少质疑的兴趣和胆识，不能或者不善于发现问题、提出问题，更谈不上有自己的主见和创见。

那么，思想品德课上如何唤醒学生的问题意识呢？

带动学生“敢问”。教师要以学习合作者的身份参与学生的学习活动，努力用自己的思考带动学生的思考，为学生的“问”起示范作用。许多学生不敢问，主要原因是教师没能创造问的情境，或者学生也不知道该如何问。因此，教师要利用故事创设问的条件，指点问的方法，学生才会敢问。

如教《诚实守信》一课，教师可以先讲一个自己诚实守信的故事，说出自己的思考过程，得到自己思考的结论。然后，从小处着手，以“学习上老老实实，不弄虚作假”为切入点，选择贴近考试作弊、说假话问题，组织引导教育。在质疑问难时，学生对考试作弊说出了许多困惑：诚实守信，道理好懂做起来难。譬如考试，考好了，我是爸妈的“宝”；我尽力了，却考砸了，我又成了一根“草”，冷嘲热讽、挖苦都来了。老师，你受得了吗？我别无选择。有的说：考前，有位老师说，为了班级和学校的荣誉，要我考时帮帮差生，我是帮还是不帮？有的问：老师，你考试作弊吗？……学生的真心话使老师马上意识到，自己应该蹲下来，与学生站在同一条道德起跑线上，共同学习，互相学习。于是，或心平气和地直接释疑，或组织学生互相释疑，一时说不服的，让学生存疑，引导学生继续感悟。如果这时对学生的质疑不予重视，或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以训斥、甚至嘲讽，那样不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。

引导学生“善问”。从敢问到多问、勤问，最终善问，是学生不断发现、不断探究的学习过程，更是学生的思维品质从量变到质变的过程。这其中包括发现问题的敏锐性、思考问题的求异性、解决问题的独立性等。

在教低年级《我为家人添欢乐》一课时，出示一段文字：桌上有一片西瓜，小明刚想吃，但他想到了妈妈，他把西瓜让给了妈妈。对于这样一段“没有疑问”的话，我特意安排了质疑的环节：“有没有不同意见？”这时，一个学生提出了与众不同的见解：“如果小明把一块西瓜切成两片，一片给妈妈，一片留给自己，也是心中有他人的表现。”一石激起千层浪，课堂上立即议论纷纷。一位同学分辩说：“分和让是不同的，心中想着别人在行动上就要把一块西瓜全部让给妈妈。”另一个同学说：“我不同意这种观点，如果小明把西瓜一个人吃了，那才是心中无他人。”老师充分肯定了那位学生的独特见解，全体鼓掌表扬。接下来，经过引导，学生逐渐知道，毫不利己、舍己为人是最好的，先人后己、有福同享也是允许的，只有损人利己才是要反对的。就这样鼓励学生不因循守旧，不唯书，不唯师，面对道德问题，敢于标新立异，充分展示个性。教师在引导学生发现问题、探究领悟、归纳评价的过程中，细心呵护创新的幼芽。

湘潭市岳塘区湘钢三校）