多维视角下高校思政课教学创新机制研究

顾锋，陶德庆

（滁州职业技术学院基础部，安徽滁州233100）

多维视角下高校思政课教学创新机制研究

顾锋，陶德庆

（滁州职业技术学院基础部，安徽滁州233100）

高校思想政治理论课程是高校的重要课程，承担着思想培育的重要任务，但是目前各高校思想政治理论课程的教学却存在诸多弊端，因此研究其教学改革与创新具有重要的实践价值。从教师、学生、教材、学校对高校思想政治理论课程的教学改革进行多维透视，构建高校思想政治理论课程的创新机制，最后从教师、学生、学校及激励约束机制构建方面提出一些较为合理的政策建议。

思想政治理论课程；多维视角；教学改革；创新机制

一、引言

高校思想政治理论课程的教学主旨在于培养大学生的马克思主义信仰、学习马克思主义理论，使其树立科学的世界观、人生观、价值观，为建设中国特色社会主义和中华民族的伟大复兴培养接班人。因此，高校思想政治理论课程一直是国家重点关注的对象。自中宣部、教育部下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以来，高校思想政治理论课程改革与创新取得了丰硕的成果，但是仍存在诸多弊病。因此，探究高校思想政治理论课程的教学改革与创新显得尤为紧迫和必要。

众多学者亦对此进行了不懈的探索，并且取得了丰硕的成果。

鄢奋（2010）使用文案分析法对2001-2009年中国CN刊物公开发表的52篇有关高校思想政治理论课教学效果的论文进行主要影响因素的优先序研究，研究认为高校思想政治理论课程的激励与约束机制不合理①鄢奋：《高校思想政治理论课教学效果与激励机制问题分析》，《福建师范大学学报》（哲学社会科学版）2010年第4期，第152-156页。。王雄杰（2010）认为实效性是高校思想政治理论课程改革的重要环节，因此，高校在教学过程中需要理论联系实际，凸显问题导向式教学，激发、提高大学生学习理论的热情与积极性②王雄杰：《高校思想政治理论课教学创新摭论》，《江苏高教》2010年第3期，第80-82页。。钱立洁（2010）认为高校思想政治理论课目前仍流行教师一言堂讲授的单一教学方法，这种传统而又呆板的教学方式严重阻碍了学生学习思想政治理论课程的积极性与主动性③钱立洁：《高校思想政治理论课实践教学及其模式创新研究》，《马克思主义与现实》2010年第5期，第199-201页。。李敏（2012）认为目前高校思想政治理论课程流行的大班教学制缺点甚多，高校应通过改善课堂管理模式、引进多样教学方法、整合优势教学资源以提高思想政治理论课程的教学质量④李敏：《高校思想政治理论课大班教学的现状及对策研究》，《高校思想政治理论课教学改革研究》2012年第2期，第30-31页。。卢卫林（2012）认为实践教学将是高校思想政治理论课程教学改革的重点，因为其将影响大学生综合素养的提升⑤卢卫林：《高校思想政治理论课实践教学改革探讨》，《教育评论》2012年第4期，第81-83页。。张晓荒（2013）也认为目前我国高校思想政治理论课程缺乏实践教学环节，故而，高校必须增加实践教学模块，综合利用网络教学、现场实践、立体合作教学、体验式教学等多种方式，实现多位一体的教学改革①张晓荒：《高校思想政治理论课“多维一体”实践教学模式研究》，《教育理论与实践》2013年第12期，第37-39页。。周蕴蓉（2013）认为我国高校思想政治理论课实践教学评价考核体系不合理，评价指标过于单一，评价理念与评价方法落后，应设计科学合理的绩效考核体系②周蕴蓉：《高校思想政治理论课实践教学学生考核评价体系的构建》，《高教探索》2013年第6期，第140-143页。。高继国、张春和、吴仁明（2014）认为多元性是高校思想政治理论课实践教学的重要特征，而目前高校思想政治理论课程的评价体系过于单一。因此，高校应积极构建多维评价体系，激发教师授课的积极性③高继国，张春和，吴仁明：《高校思想政治理论课实践教学评价体系构建》，《中国青年政治学院学报》2014年第5期，第88-92页。。

综合以上文献，学界对高校思想政治理论课的教学改革与创新研究具有一定的合理性，且一语中的。但是却存在碎片化倾向，未能形成完整的分析框架。有鉴于此，本文将从多维视角对高校思想政治理论课程的教学改革进行深入探究，然后构建高校思想政治理论课教学的创新机制，以期形成一以贯之的理论分析框架。

二、高校思想政治理论课教学改革的分析维度

高校思想政治理论课教学改革需要进行多维透视方能形成完整的分析框架，本文将从教师、学生、教材和学校四维视角对其进行深入分析进而构建高校思想政治理论课程的多维视角模型。详见图1。

图1 高校思想政治理论课程教学改革的多维视角模型

高校思想政治理论课程教学改革需要多重主体的参与及改革，也即教师、学生、教材与学校。

教师是高校思想政治理论课程教学改革的重要行为主体，同时构成了高校思想政治理论课教学改革的约束。教师需要改善授课的方式，积极引入网络教学、实践教学、互动参与教学，增加多种授课方式以提高学生学习思想政治理论知识的热情与积极性。其次，教师也需要提高自身的思想政治理论水平，不断更新知识，主动提高自身修养，为学生学习思想政治理论起到良好的模范带头作用。最后，需要形成一个优秀的教师队伍与体系，为教学改革贡献力量。否则，教师自身授课方式和政治素质将严重约束高校思想政治理论课程的教学改革与创新。

学生是高校思想政治理论课程教学改革的重要参与主体，同时也构成了高校思想政治理论课教学改革的重要约束。学生首先应主动提高自己学习思想政治理论课程的积极性与主动性，需要充分认识到学习思想政治理论课对自己形成科学的世界观、人生观、价值观将具有重要的型塑作用。其次，学生需要积极向授课教师反映教学中存在的问题，所谓教学相长，互动式教学既能提高教师授课水平也能提高学生学习的积极性与吸收能力。最后，学生需求需要与社会需求相统一，学生应主动提高自己精神需求层次，力求自身需求与马克思主义理论相统一。否则，学生也将会成为阻碍高校思想政治理论课程教学改革与创新的重要因素。

教材是高校思想政治理论课程教学改革的重要载体，同时也构成思想政治理论课程改革的制约因素。首先，教材必须具备时效性，与时俱进，与马克思主义理论发展相一致，与中国特色社会主义相一致，与实现中国梦一致，内容与形式不断更新，学生才能更加积极主动学习。其次，教材必须具备实效性，保持与现实社会发展相统一，增加实践教学板块，增强学生理论联系实际的能力。最后，必须建立健全一套科学完备的教材体系，增加教材的多样性与层次性，实现教材的多样化。否则，教材体系将会构成高校思想政治理论课程教学改革与创新的重要制约因素。

学校是高校思想政治理论课程教学改革的行为主体，同时也构成了思想政治理论课程改革的重要约束力量。首先，高校需要加大对思想政治理论课程的支持力度，积极引进优秀教师与教材，加大资金与设备投入，完善思想政治理论课的教学设施。其次，高校需要改革思想政治理论课程的教学模式，引入小班教学制，增加教师对学生的关注度，提高学生学习理论知识的积极性。最后，高校需要建立健全教师晋升体系的激励与约束机制，使优秀的思想政治理论课程的教师有晋升的渠道，也使不负责任的教师受到约束与惩罚。否则，高校也将成为思想政治理论课程教学改革与创新的重要约束。

总之，高校思想政治理论课程的教学改革与创新必须从教师、学生、教材、学校这些思维主体进行分析，把握每一环节，分析每一步骤，形成相依相存的完整链条，如此才能深入探究高校思想政治理论课程教学改革与创新的路径。

三、高校思想政治理论课教学的创新机制构建

高校思想政治理论课程不仅需要四维视角进行透视，也需要进行创新机制构建。创新机制构建需要围绕教师、学生、教材、学校这四维主体进行，详见图2。

图2 高校思想政治理论课教学的创新机制构建

首先，从教师方面来看。一支优秀的教师队伍是构建高校思想政治理论课程创新机制的关键，教师需要理论知识扎实，创新能力突出，坚持理论联系实际，活学活用，依事说理，突出重点，做到思想政治与实际生活相联系，重点解析时事热点，才能深入浅出，调动学生学习思想政治理论的积极性与主动性。教师更需要政治素质过硬，马克思主义理论与中国特色社会主义的教学要求教师具有坚定的马克思主义信仰。如果教师没有坚定的马克思主义信仰，那么对学生的教学必定流于表面，不能深入到思想政治理论的内核，探究其本质意涵。教师授课方式需要进行创新。创新授课方式需要利用现代网络媒体进行视频教学，探究多样式教学；需要理论联系实际，实行实践教学；需要学生的主动参与，实现平等互动式教学；需要不断地创新授课与考核模式，激发学生学习思想政治理论的热情。

其次，从学生方面来看。高校思想政治理论课程契合学生需求也是其创新机制构建的重要一环。学生需求包括学生主体和教师主导相结合、社会需要和学生需求相结合。高校思想政治理论课程创新机制构建需要学生主体的积极参与，因为学生是改革的重要力量，学生参与对教学改革和创新机制构建至关重要。因此，需要调动学生参与教学改革与创新机制构建的兴趣与积极性，使其主动参与、自愿参与、创造性参与。但是仅有学生主体参与还远远不够，更需要教师的主导作用。教师需要把握教学的大方向，使其不偏离马克思主义的基本理论。高校思想政治理论课程创新机制构建需要统筹社会需要和学生需求。建设中国特色社会主义必然有自己的思想政治要求，因此，教学改革与创新机制构建要遵守社会的主流价值观，符合社会需要，符合中华民族的伟大复兴和实现中国梦的需要，同时也需要兼顾学生的实际需求，实现社会需要和学生需求相统一。

再次，从教材方面来看。教材的编写需要做到概念性、政治性与理论性的统一。概念性即教材中马克思主义基本理论的基本概念要正确、全面、清晰。政治性即教材中的理论要符合中国国情、符合中国党情，拥护中国共产党的领导，拥护建设社会主义现代化和实现中国梦的战略举措，要体现中国特色和中国风格。理论性即教材不能流于表面与肤浅，要有深入的理论介绍与讲解，同时与实际生活相结合，不能全篇理论，否则会限于枯燥的困境。教材的编写同时需要设计合理可行的评价体系，包括评价理念、评价方法与评价标准，从知识与能力、过程与方法、情感与价值进行多维评价。如此，才能编写出科学合理的教材体系。

最后，从学校方面来看。学校在思想政治理论课程的创新机制构建中将发挥重要作用。学校在教材体系、授课平台、激励机制构建方面大有可为。教材体系需要学校的大力支持，不仅是资金投入，更需要人力投入，要发挥学校的力量为优秀教材的编写要发动优秀的思想政治教师积极投入到编写优秀教材中去。学校也需要为思想政治理论课程搭建优秀的教学平台，例如优秀教学基地建设、先进的教学设备、思想政治课程教学项目等。最重要的是学校需要设计科学合理的评价机制，设计合理的评价理念、评价方法、评价标准，从教师的知识与能力、教学过程与方法、情感价值态度等进行多维评价，奖励优秀教师，惩罚不认真不负责的教师，搭建教师晋升通道，激励教师认真负责教学。

四、激励导向下高校思想政治理论课教学改革与创新的对策建议

本文从高校思想政治理论课程的分析维度到高校思想政治理论课程创新机制的构建两个方面探讨了思想政治理论课程的教学改革与创新。基于以上分析，本文为高校思想政治理论课程的教学改革与创新提出如下政策建议。

第一，教师队伍建设。建设一支优秀的思想政治理论课程教师队伍，进行教学模式改革和教学方式创新，实现小班教学、项目教学和实践教学；积极在课堂引入问题导向机制，实行探讨式课堂教学，通过教学互动，激发学生学习的积极性与主动性；积极实行网络教学和专题教学，做到理论与实践相结合、过程与结果相结合、内容与形式相统一；做到以学生为中心，学生、实践和社会相结合从而实现教学方式转变；建立学习长效机制从而实现因材施教；坚持马克思主义的理论认同感，坚定马克思主义的基本信仰，做到言行一致，为学生树立良好榜样。

第二，学生主动参与。学生要主动参与高校思想政治理论课程的教学改革与创新，积极向教师提出问题，表达对教学改革与创新的意见与建议；积极参与课堂讨论，实现教学互动、教学相长；主动提出需求，实现学生需求与社会需求相统一；积极提出对思想政治理论教材的编写意见，完善教材体系；学生主体参与教师主导相结合，实现学生参与教学改革的广泛性与积极性。

第三，学校高度重视。学校要为编写科学合理的教材体系加大资金与人才投入，广泛征求教师与学生对编写教材的意见，实现各方参与；积极促进思想政治理论课程的教学方式转变及教学模式改革，推行创新教学与因材施教；加大对思想政治理论课程的资金与人才投入力度，更新教学老旧设备，引进多媒体教学设备；

第四，建立健全教师积极授课的激励约束机制。建立教师授课的多维评价体系，立足长效合作激励约束机制，奖励优秀教师，惩罚不负责任的教师，建立正确的激励与约束机制，鼓励教师认真备课与教学，激发教学的主动性、积极性和创造性，规范教学行为，从而提升教学质量。

A multi-dimensional study of the innovation mechanism for ideological and political teaching in higher education

GU Feng,TAO Deqing

The course of ideological and political theory is an important course in universities and colleges,which bears the important task of ideological cultivation,However,the present teaching has many problems.Therefore,the research on its teaching reform and innovation has important practical value.The authors first analyzed the teaching reform of the course in terms of the teachers,students,textbooks,and schools,then built the mechanism.Finally,the authors put forward some suggestions.

ideologicalandpoliticalcourse;multi-dimensional;teachingreform;innovation mechanism

G641

A

1009-9530（2017）05-0134-04

2017-08-07

滁州职业技术学院质量工程重点项目“高校思政课教学培养大学生辨析社会思潮的能力研究”（zlgc2014024）

顾锋（1979-），男，滁州职业技术学院基础部讲师，硕士。陶德庆（1977-），男，滁州职业技术学院教务处副教授，硕士。

（责任编辑：汪太文）