“合作探究学习”教学法在高校篮球普修课教学中的实验研究

李鹏程

（淮南师范学院体育学院，安徽淮南232038）

“合作探究学习”教学法在高校篮球普修课教学中的实验研究

李鹏程

（淮南师范学院体育学院，安徽淮南232038）

探索“合作探究学习”教学法对高校篮球普修课教学的影响。方法：抽取体育学院篮球普修课两个平行班学生，实验班采用“合作探究学习”教学法，对照班采用传统教学法，教学干预16个教学周，比较教学实验结果。结果：1）实验前实验班和对照班各项基础情况相同，组间均衡性良好；2）实验后，实验班和对照班各指标均有提升，但是实验班在各指标上提高的幅度均高于对照班；3）实验后实验班的篮球基本技能、学习兴趣、合作意识明显高于对照班，实验后实验班的学习动机、学习态度等与对照班差异不显著。结论：高校篮球普修课采用“合作探究学习”教学法时，学生的篮球基本技能、学习动机、学习兴趣、学习态度、合作意识提升幅度均高于采用传统教学法。与传统教学法相比，“合作探究学习”教学法更有利于提升高校篮球普修课学生的篮球基本技能、学习兴趣和合作意识。

合作学习；探究学习；篮球教学

合作学习是指学生在教师的引导下，以学习小组的形式，通过积极的合作互动，达到共同学习目标的学习方式①梁剑：《小组合作在高中篮球教学中的实践》，《中学教学参考》2017年第21期，第55页。②倪凤灵：《初中体育篮球趣味化教学模式培养》，《新课程》(中学)2017年第2期，第138页。③杜宝峰：《合作教学模式在中职学校篮球教学中的实验研究》，《青少年体育》2016年第10期，第41-42、46页。。探究学习是指学生在教师指引下，以问题或任务为导向，通过积极主动的探索、研究，以获得知识技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式④范立：《合作教学法在高校篮球教学中的应用》，《宿州教育学院学报》2014年第17期，第168-170页。⑤孔繁勇：《高中篮球教学合作学习实验研究》，《福建教育学院学报》2014年第15期，第122-124页。⑥伍德忠，张龙：《“合作+探究”教学模式下高中篮球教学有效性试验研究》，《体育科技》2013年第34期，第116-120页。⑦曾庆健：《浅谈分组分层教学在高中体育选项课球类教学中的巧妙运用——以篮球为例》，《体育教学》2013年第33期，第35-36页。。“合作探究学习”教学法是对合作学习与探究学习的理性构思，体现学生的互相合作、主动探究的特点，在教师的启发诱导下，学生通过小组合作学习对一些事实（事例）和问题进行主动探究，积极思考，发现并掌握相应的原理和结论的一种体育教学方法⑧俞丽萍，陈胜，马勇：《篮球普修课程探究学习法的教学与实践》，《体育成人教育学刊》2011年第27期，第82-84页。⑨林鸿油：《合作探究教学法在中学篮球教学中的实验研究》，《新课程学习》(综合)2010年第8期，第136页。。篮球是集体性同场对抗类项目，也是很多体育专业的普修课程⑩张洪军：《篮球教学中如何开展“小组合作学习”》，《新课程学习》(基础教育)2010年第8期，第67-68页。。高校篮球教学中，不仅要提升学生的篮球竞技水平，还要培养学生的团队协作能力[11]潘志贤：《主体与发展：构建普通高校“学习型”篮球教学模式的实验研究》，《吉林体育学院学报》2008年第3期，第114-115页。[12]合作-探究式教学模式在篮球教学中的实验研究》，《重庆职业技术学院学报》2006年第2期，第45-47。。“合作探究学习”教学法具有合作与探索的双重特点，适合于在高校篮球教学中推广。本研究旨在探索“合作探究学习”教学法对高校篮球普修课教学的影响。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以“合作探究学习”教学法对高校篮球普修课教学的影响为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

在中国知网检索有关“合作学习”、“探究学习”、“合作探究学习”、“篮球教学”等方面的文献资料，了解相关研究现状和前沿动态。

2.教学实验法

抽取体育学院篮球普修课两个平行班学生。实验班28人，运用“合作探究学习”教学法教学，对照班26人，运用传统的体育教学法教学。两个班的教学内容、时间和进度均相同，每周1次课2课时，每次课90分钟，由同一教师实施单盲教学（学生不知在开展教学实验）。教学干预前后均测试两个班级学生的篮球基本技能、体育学习动力调节系统（体育学习动机、体育学习兴趣、体育学习态度）、合作意识等得分情况，并进行组间、组内对比分析。教学干预时间为16个教学周。

“合作探究学习”教学法：首先，创设教学情景。设置有趣的教学情境，让学生尽快做好体育技能学习的准备，目的在于调动学生的运动兴趣，激发学生运动动机，让学生欢快地进入学习状态。如体育课上运用音乐作准备、放松活动等。然后，设置问题。通过各种有效手段，为学生创设容易产生疑问的情景，让学生质疑，目的在于让学生明确学习内容、学习目标和养成质疑的学习习惯。如在篮球运球技术教学中，让学生通过“运球抢球”游戏提出问题，如何才能更好地保护球不让对方抢走？影响运球的因素有哪些？怎样才能更好地控制住篮球？其次，分组探讨学习。教师根据教学的需要、学生的实际情况合理地进行分组，促进学生相互有效地交流和协作学习。最后，检验学习效果。通过比赛、表演、游戏等形式，来检验运动技能学习、练习的效果。

篮球基本技能的评价：请五名教龄10年以上的篮球教师对每个学生的篮球基本技能进行总体评分，评分范围为1-5分，分数越高，基本技能越好。分数均值作为学生篮球基本技能得分。基本技能包括：定点投篮、全场运球上篮、全场传接球上篮等。

体育学习动力调节系统评分：制作包括体育学习动机、体育学习兴趣、体育学习态度三大方面内容的问卷，问卷题目均为1-5分五个等级，分数越高，动机越高或兴趣越高或态度越好。学习动机包括3个题目，学习兴趣包括4个题目，学习态度包括2个题目，均以均分表示学习动力程度。

合作意识的评价：请五名教龄10年以上的篮球教师对每个学生的篮球场上合作意识进行总体评分，评分范围为1-5分，分数越高，合作意识越好。分数均值作为学生篮球合作意识得分。合作意识评分要点：合适的传球或助攻、战术配合运用状况等。

3.数据处理与分析

在教学干预前，检验实验班和对照班篮球基本技能、体育学习动力调节系统（体育学习动机、体育学习兴趣、体育学习态度）、合作意识等得分差异性，差异不显著时再进行教学干预。组间比较采用独立样本t检验，组内比较采用配对样本t检验。显著性水平取0.05，非常显著性水平取0.01。

二、结果

（一）实验前组间均衡性检验

表1 教学实验前实验班和对照班各项得分情况一览表

据表1，实验班和对照班在教学实验前的篮球基本技能、学习动机、学习兴趣、学习态度、合作意识均差异不显著。说明实验前，实验班和对照班各项基础情况相同，实验班与对照班虽然是自然分组，但是组间均衡性良好，不会对实验后的结果产生影响。

（二）实验班和对照班实验前后变化情况

表2 实验班实验前后各项得分对比结果一览表

据表2，实验班教学实验后的篮球基本技能、学习动机、学习兴趣、学习态度、合作意识均有显著提高。

表3 对照班实验前后各项得分对比结果一览表

据表3，对照班教学实验后的篮球基本技能、学习动机、学习兴趣、学习态度、合作意识均有显著提高。

结合表2和表3，实验班实验后的篮球基本技能、学习动机、学习兴趣、学习态度、合作意识分布提高了150.0%、39.6%、36.4%、71.8%、188.3%，对照班实验后的篮球基本技能、学习动机、学习兴趣、学习态度、合作意识分布提高了125.5%、31.4%、24.3%、26.1%、127.4%。实验班在各指标上提高的幅度均高于对照班，说明与采用传统教学法的对照班相比，实验班采用“合作探究学习”教学法效果更好。

（三）实验后实验班与对照班差异情况

表4 实验后实验班与对照班各项得分对比结果一览表

据表4，实验后实验班的篮球基本技能、学习兴趣、合作意识明显高于对照班，实验后实验班的学习动机、学习态度等与对照班差异不显著。说明与传统教学法相比，“合作探究学习”教学法更有利于提升高校篮球普修课学生的篮球基本技能、学习兴趣和合作意识。

三、讨论

采用“合作探究学习”教学法时，实验后实验班学生的合作意识明显高于实验前，还高于实验后的对照班，说明“合作探究学习”教学法有利于培养学生探索创新能力和团结协作的精神。运用“合作探究学习”教学法，在课堂上能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。改变学生的学习方式，由原先的被动接受变成现在的主动探索学习，培养了学生探索、创新、动手、动脑等方面的能力，提高了学生团结协作、主动配合、相互交往能力，在培养学生探索创新能力、团结协作精神的同时，也从侧面培养了学生的社会适应能力。

采用“合作探究学习”教学法时，实验后实验班学生的学习动机、学习兴趣、学习态度均明显高于实验前，学习兴趣还高于实验后的对照班。说明，“合作探究学习”教学法可以激活学生体育学习动力调节系统，可以激发学生的体育学习动机，使学生产生强烈的体育学习愿望；可以提高学生体育学习兴趣，让学生体验到体育学习的真正快乐；可以转变学生体育学习态度，使学生努力程度提高。

运用“合作探究学习”教学法能改变教师的角色，由原先的主宰者变成了现在的指导者、引领者、帮助者、参与者、设计者，无形中提高了对老师的要求，促进了老师的自身组织、设计、协调等各方面能力的发展。改变了教师的教学方式，由原先的讲解示范变成现在的创设情景，帮助质疑，传授探讨方法，让学生去自己学习，自己解决学习中所遇到的问题，这样一来可以丰富提高教师的教学理论与方法。

运用“合作探究学习”教学法能促进体育教学的改革与发展，为高校篮球普修课教学提供一套新的教学程序和教学理论方法，为其它学科以及体育教学工作者提供借鉴范例。

四、结论

高校篮球普修课采用“合作探究学习”教学法时，学生的篮球基本技能、学习动机、学习兴趣、学习态度、合作意识提升幅度均高于传统教学法。与传统教学法相比，“合作探究学习”教学法更有利于提升高校篮球普修课学生的篮球基本技能、学习兴趣和合作意识。

An experimental study on the teaching method of cooperative inquiry learning in basketball teaching in colleges and universities

LI Pengcheng

Objective:To explore the influence of the teaching method of cooperative inquiry learning on the teaching of basketball in colleges and universities.Methods:Students from two parallel classes were selected from the PE course of the College of Physical Education.The experimental class adopted the teaching method of cooperative inquiry learning.The control class adopted traditional teaching method and teaching intervention for 16 teaching weeks to compare the teaching experiment results.Results:1)Before the experiment,the experimental class and the control class were the same,and the balance between the two groups was good.2)After the experiment,the indexes of the experimental class and the control class were both improved,but the increase of the experimental class in each index was higher 3)After the experiment,the basic skills,learning interest and cooperation consciousness of the experimental class are obviously higher than those of the control class.After the experiment,the learning motivation and the learning attitude are different from the control class.Conclusion:The basic skills,learning motivation,learning interest,learning attitude and cooperation consciousness of the students'basketball are higher than those of the traditional teaching method when the teaching method of cooperative inquiry learning was employed.Compared with the traditional teaching method,cooperative inquiry learning is more conducive to enhancing the college students’basic skills,learning interest,and cooperation awareness.

cooperative learning;inquiry learning;basketball teaching

G642

A

1009-9530（2017）05-0127-03

2017-08-15

李鹏程（1987-），男，淮南师范学院体育学院讲师，硕士，研究方向：为体育教育训练。

淮南师范学院质量工程项目“‘合作探究学习’教学法在高校篮球普修课教学中的实验研究”（2016hsjyxm18）

（责任编辑：汪太文）