探讨创新教法，发展思维能力

杨玉梅

思维是掌握知识过程中智力活动的核心。发展了学生的思维能力，学生的观察能力、语言文字的理解能力、口头和书面的表达能力，也会相应的提高。那么我们应如何发展学生的思维能力呢？

一、巧设问题，指引思路，教给学生思维方法

过去，我们追求那种热热闹闹的“课堂问答式”，但由于老师的提问，停留在表面上（如：谁？在什么地方？干什么？他怎么说的？怎么做的？），学生只要在书上扫一眼就能回答上来，几乎不需要动脑筋。这样的提问，会使学生养成懒于动脑思考的坏习惯。

在教学过程中，不能满足于教会学生一个个答案，更重要的是让他们知道其“所以然”；而这所以然，也不应是教师塞给他们，而是让他们自己在获得知识过程中，去独立思考弄懂。因此，在课堂上，当学生的思维遇到困難时，应注意巧设问题，给学生指引思路。课堂设问，要切中要害，有一定的份量，学生需要进行一番思考，才能回答。有时一个问题提出来，一时没人回答，但是学生的思维却在积极的活动。这比那一呼百诺的热烈场面要好。学生正是在这样的思维过程中，学会了思考问题的方法。

二、挑起争论，各抒已见，发展学生求异思维

求异思维是一种创造性的思维。在学生有了一定思维能力以后，注意引导学生从不同的方面，不同的角度，探索一个问题的多种答案，鼓励学生提出个人独特见解，发挥自己独有的才能。

注意有目的地抓住时机挑起争论。在学生争论的时候，一般不加可否，让他们知无不言，言无不尽，这样有利于保护学生思维的积极性。两派争论得面红耳赤，互不相让，而且各有各的根据。这时不仅让学生的求异思维沿着不同的道路发散，还要使学生的思维殊途同归，达到异中求同的目的。

在学生进行争论的时候，他们的思维一般是按这样的一个过程进行的：

1、经过对问题的分析、综合、判断、推理，得出自己的结论，并把它有条理的表达出来。

2、在别人发言的时候，他们注意的听，而且要经过大脑的分析、比较，找出别人的结论和自己结论的相同点与不同点。

3、如果和自己的观点大部分一致，只是稍有不同或不足，应该对哪一点做些纠正或补充，使其完整。

4、如果意见完全不同，还要进一步分析别人的根据到底是哪里不能成立。

5、如果他的道理不能成立，我应该从哪个方面抓住哪个错误来驳斥他。

6、被驳斥的要把得来的信息迅速的分析、判断，得出新的结论，结果是，或放弃自己原来的意见，或继续反驳对方。

学生在上述思维过程中，大脑一直处于紧张状态，他们要从各个方面为自己的论点找出根据。特别令人高兴的是，他们能够唤醒平日生活中无意观察获得的记忆材料，进行类比推理，推出新的结论，证明自己的论题，从而使自己的论证更具有说服力。在这个过程中，不仅锻炼了思维的逻辑性与敏捷性，也锻炼了口头表达能力。

三、创设意境，启发想象，培养学生思维的创造性

学生的抽象思维比较薄弱，理解与记忆离不开具体的感性材料，形象的直观的内容仍占主导地位。因此在教学中，要常常利用挂图、实物，或者有感情的朗读，或者续写故事等多种方式，给学生创设一种意境，来启发学生想象。

四、第二课堂，开阔眼界，培养思维的独立性

学生思维活跃起来以后，课堂这块小天地已经满足不了他们的求知欲望。我们便把这个积极性引向第二课堂，以开阔学生的眼界，培养学生思维的独立性。

学生在接受知识方面还有一个更广阔的天地，那就是第二课堂，他们在课外阅读中可以接触大量的知识，一旦需要，便奔涌而出。如果说，在课堂上，学生的思维是在老师铺好的轨道上前进，有一定的服从性，那么，在第二课堂里，学生的思维，则有相对的独立性。学生可以不受老师问题的约束，兴致勃勃的去探索，去得出自己的结论，也许，有时他们的结论并不一定对，但只要他们养成独立思考的习惯，掌握了正确的思维方法，他们会不断修正、补充自己的结论，从而也不断修正、补充了自己的知识系统。而在这个过程中，学生思维的独立性不断得到锻炼和提高。

赞科夫说：“如果真正广阔的生活，冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就广阔了。”这段话不仅指明第二课堂在丰富学生知识方面的作用，而且指出学生思维的独立性会在第二课堂中得到发展。endprint