“幸福日记”助学生提高写作能力

张凤菊

中国著名的童话家郑渊洁曾经说过：“写日记是人生最宝贵的财富。”这笔财富的合理利用，有助于学生在学习、生活压力下情感释放，又有助于学生文化知识、生活经验、美文精句的积累，提高写作能力。于是我把写作“幸福日记”作为语文教改的重要一步。

一、“小确幸”——“幸福日记”之源

没有日记写作的素材，学生自然无话可说，无文可写。在帮助学生积累写作素材的训练中，我做了“小确幸”的尝试：

“小确幸”一词的意思是微小而确实的幸福，是稍纵即逝的美好。它们是生活中小小的幸运与快乐，是内心的宽容与满足，是对人生的感恩和珍惜。我们要求这些特殊家庭的学生认真观察生活，每周上交两篇“幸福日记”，内容不限，可以是生活的小小发现，可以是自己点滴的进步，可以是与人分享成功的快乐，也可以是“向下比较”，即阿Q精神，还可以是从他人那里获得了帮助，感到了幸运……

王同学从小父亲去世，后随母改嫁，性格孤僻，与家长、同学交往都比较少，学习成绩大幅下滑，尤其不爱写作。“幸福日记” 活动实施一个阶段后，她在日记中反思到“过去我从不知体谅妈妈，认为自己最可怜，其实继父对我也是非常好的，小学六年不论风霜雨雪天天接送我上学，我自己做的很不够，我甚至不愿意为爸爸端一碗饭，我错了。”老师看了她的日记，写了这样的批语：“常怀感恩之心，寻找生活的点滴幸福，相信你会做得更好。”现在的王同学逐渐变得活泼开朗，作文水平稳步上升。

二、不拘一格——“幸福日记”之形

有些学生厌恶学习，更加厌恶写作，强迫他们统一表达，可能会适得其反，于是我们制定了这样的原则：“幸福日记”在形式上不受限制，篇幅上不论长短，只要表达积极健康的情绪就可以，这样使得学生能够用不同的方式表达自己的快乐感受。

梁同学在课上没有书本，课下作业更是一字不写，所以他的第一篇“幸福日记”就只贴了一张照片，照片上是一朵灿烂盛开的山上随处可见的不知名的野花。老师对他这样说：“希望你也能够像这朵小花一样释放自己灿烂的青春。”接下来的日记中他也粘贴一些自然景物的照片，有些照片旁边有了寥寥数语的照片介绍。直到有一天他贴了一张奶奶在地里收玉米的照片，并且写到：“我今天和奶奶一起收玉米，奶奶七十多岁了，手被划了好几道口子，可奶奶什么都不说，回家还给我做了好吃的。”朴实的话语中表达了对奶奶深切的关爱和感恩，老师赶紧对他说：“你是一个很有孝心的孩子，你能和奶奶一起掰玉米，就是在帮助奶奶，孝敬奶奶，相信你会越做越好。”写作形式的多种尝试，使梁同学写作行为日渐规范，日记的内容在逐渐丰富，甚至在日记中有了感激老师的字眼。

三、“向学之心”—— “幸福日记”之魂

多数孩子把写作视为一种负担。所以作为教师要做到细心、耐心、有爱心，保持敏锐的洞察力，关注学生的点滴感受和变化，唤起孩子向学的生命。

我们建议学生把“幸福日记”拿回家给家长或者监护人看，并且邀请家长参与到对学生日记的评价中来，与孩子共同分享他们的点滴幸福，同时让学生体验写作的成就感。

金同学最初的“幸福日记”都是在描述自己与生母在一起时的欢乐时光，他的父亲和继母看了日记之后，不仅没有批评她，而是对她更加关心和爱护，在日记中写到：“你永远有两个妈妈爱着你，我们永远支持你。”她的生母也写到：“孩子，多一个人像我一样的爱你、照顾你，是多么幸福的事啊！”在家长的留言中金同学感悟到了三个家长的一片苦心和爱心，日记内容越来越丰富，消极情绪越来越少，直到后来她的日記中出现了一张她和父亲、继母一起旅游拍摄的照片。她与同学、老师的交流也更加顺畅，性格也更加开朗，脸上时常挂着开心的微笑，学习兴趣也越来越浓厚，学习成绩也有了很大的提高。

“幸福日记”是鲜活的、温暖的、成长的、有生命的；书写“幸福日记”，使学生从平凡的生活中寻找和发现幸福、成就感，帮助学生更好认识生活理解生活，同时尝试了更多的写作形式。

总之，“幸福日记”唤起了他们去追求美好的生命，去获得思考、责任、理性和美的体验，感受到人生积极向上的生命姿态，作文立意更高，语言更优美，形式更多样。endprint