信息技术与初中物理教学的优化整合

王辉

摘要：物理是初中阶段的重要教学科目，但是很多学生在初中物理教学中会遇到各种各样的问题，这给初中物理老师的教学带来了很大的阻碍。随着信息技术的发展，给初中物理教学带来了新的发展和契机，将信息技术与初中物理教学结合在一起是非常有必要的，这不仅是物理教学信息化的必然之路，还是提升初中物理教学的质量的有效途径。本文主要探讨了信息技术与初中物理教学的优化整合，为初中物理教学生的有效开展奠定了坚实的基础。

关键词：信息技术；初中物理；课堂教学优化整合

信息技术与物理教学的整合不是简单的结合在一起，而是教师根据物理课程教学，让信息技术更好的服务与物理教学。信息技术的发展为初中物理教学提供了更多资源，让物理教学更具有吸引力，学生在学习过程中更愿意积极主动的思考，这对提升他们的思维能力有积极的促进作用。但是信息技术与初中物理教学的结合不是一件简单的事情，教师首先应该找到物理课程的结合点，让信息技术更好的融入到教学活动和教学内容中。

一、信息技术与初中物理课程整合的目标

1.优化初中物理新目标

在信息技术发展的的背景下，将信息技术与初中物理教学结合在一起是非常有必要的，这不仅能够提升学生对物理知识的掌握程度，还能促进物理教学质量的提升。初中物理本身是一门与生活实际紧密相连的学科，将信息技术与初中物理课程结合在一起是对教学资源的丰富和拓展，让学生对物理知识有更多的了解，激发学生对物理学习的兴趣。所以我们说将信息技术与初中物理课程整合在一起可以优化物理教学的新目标。

2.连接生活实际和物理知识

物理是一门理论性比较强的学科，将信息技术与初中物理知识整合在一起可以让物理知识变得更加贴近生活，知识点变得更加形象直观，激发学生学习物理的兴趣。另外网络上的物理知识点是没有限制的，学生在收集资料和学习的过程中会感叹知识的力量，让学生更加自主的利用知识解决物理学习中的问题，提升物理课程的生活性和实践性。

3.增强学生掌握多种学习方法的能力

初中阶段的学生具备很强的学习能力，只要教师积极的引导肯定能够激发学生对各种学习方法的掌握。信息技术与物理课程的结合改变了传统的学习模式，学生能够自己在网络平台上收集资料和处理信息，与教师进行有效的学习互动，让学生在物理知识的学习中积极探索和发现，增强学生掌握多种学习方法的能力。

二、信息技术与初中物理教学的整合策略

1.以多媒体课件为基础，融合初中物理教学

在目前的初中物理教学中，教师在教学中扮演着着主导作用，学生的学习非常被动，这样的教学让学生对物理现象的理解感到模糊，学生无法更加全面的掌握物理知识。将信息技术与物理教学结合在一起可以把抽象的物理知识点变得更加直观，便于学生的理解，最大限度提升初中物理的教学效果。比如在沪粤版初中八年级物理教学《光和眼睛》这一内容的教学中，教师可以举“日食”的例子，但是学生对“日食”现象的发生会感到困惑，枯燥的语言解释不能激发学生学习兴趣。教师可以利用多媒体视频模拟地球和月球的运动，辅助学生掌握有关光的知识点，形象直观的多媒体教学让学生对知识点的掌握更加牢固。

2.营造有利于探究性学习的环境

物理是一门需要探究的学科，教师在教学中要为学生营造具有探究性学习的环境，为信息技术与物理课程的结合奠定基础。在信息化初中物理教学中，教师应该巧妙的设计课程，引发学生思考，提升学生积极探索问题的能力；另外教师还要合理选择探究内容，让探究过程更加有趣。比如在沪粤版八年级物理《认识压强》的教学中，教师就可以利用多媒体设计一个喷泉的视频，让学生在欣赏视频的过程积极探索问题：为什么喷泉会喷水？这是什么原理？同学们能不能自己设计一个小喷泉？这些问题的提出让学生更有学习的积极性，学生在轻松自由，具有探究性学习的环境中对物理的学习更有兴趣，促进初中物理课堂教学效率的提升。

3.开发网络资源，引导学生自主创新

将信息技术与初中物理教学整合在一起，并不是单纯的在教学中应用信息技术，而是以学生为基础，积极开发网络资源，引导学生自主创新，这才是信息技术与物理教学结合的最终目标。教师可以充分利用网络，设计学习物理的网页，论坛等，学生可以根据自己学习的情况进行课程学习的选择，这不受到时间和空间的限制，学生在自主学习过程中思维能力得到了提升，为学生之后的学习奠定可坚实的基础，同时也促使初中物理的教学更加开阔。另外教师还可以通过网络学习其他教师的先进教学方法，与自己的教学方法整合在一起，促进初中物理课程教学质量的提升。

三、信息技术优化整合初中物理教学的原则性

信息技术与初中物理教学的有效整合，绝非简单相加，而是如何以教学需要为出发点，让信息技术服务于它，让两者有机的结合起来，已达到最有效，最优化的整合。九十年代以来，建构主义的学习理论与教训理论在西方日渐风行。建构主义认为，知识不是单纯的通过教师传授得到的，而是学习者借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。按照建构主义理论，物理学习要以学生为主体，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，也要将学生由知识的灌输对象转变成只是意义的主动构建者。同事要求物理老师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。信息技术为建构主义学习方式提供了最立项的条件，而建构主义理论则为体现信息技术为教学应用的优越性——“以学生为中心的教学模式”提供了理论基础。信息技术在现代教学中虽然优势强大，但也有其不足之处，如何合理地、恰当地使用信息技术，扬长避短，实现课堂教学的最优化，直接关系到信息技术辅助教学能否真正发挥有效作用。

四、结语

随着信息技术的发展和变化，信息技术在教学中的应用越来越广泛，这给初中物理教学提供了更多的机遇。教师将信息技术与初中物理教学相结合的过程中应该充分考虑学生的实际情况，不能只将信息技术应用到教学的中，造成物理课堂教学有效性的降低。将信息技术与初中物理教学结合在一起必须要结合学生的思维能力和探索能力，提高学生在物理学习中的积极性，同时也提升初中物理教学的质量和效率。

参考文献：

[1]张令艳.多媒体在初中物理教学中的运用探讨[J].中小学電教（下）.2014年02期

[2]赵东辉.浅谈多媒体在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究.2014年18期endprint