浅谈“情·知教学”理论下小学语文读写结合的策略

王晓婷

冷冉先生在八十年代提出的“情·知教学”理论认为教学应当是“认知与情感辨证统一的过程”，“情·知教学”理论的提出推翻了传统教学中将非智力因素中的兴趣、信心视作认知教学的辅助手段，从而将情感、性格等非智力因素提升到与智力因素并行的轨道中来。这就使得学生学习过程成为人的认知能力与情性状态的互动过程。这一理念与人的全面发展理念和素质教育理念不谋而合，与当前课程改革的理念同样具有高度一致性。为使“情·知教学”理论切实落实到语文教学中来，近期我查阅了大量资料在“情·知教学”理论的指导下探索如何贯彻落实“阅读与写作相结合”的教学原则，已达到有效提高学生阅读能力和写作能力的目的。

一、重朗读训练

“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”阅渎教学应以读为本。长崔峦先生就曾说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言、文字的理解就会逐步加深。”

（一）强化朗读的期待

“不同的同学读这一自然段，读法是可以不同的。像老师这样性格豪爽的同学可以这样亮开嗓门比较激昂地读（示范），性格内向的学生可以这样轻轻地比较深沉地读（又示范）。只要把感情表达出来，你想怎么读就怎么读，请大家自由读。”特级教师窦桂梅是这样指导学生朗读《葡萄沟》中描写秋天美景的那个自然段的。这种释放个性的指导强化了学生朗读的期待，满足了他们创新性朗读的需要，学生自然读得兴味盎然，眉飞色舞。

（二）注重朗读形式选择多元化

指名读、小组读、分角色读、自由读等多种形式的朗读能把课堂装点得异彩纷呈，能够激发起学生的阅读兴趣，帮助学生深入体会文章的思想感情。多年的语文教学经验证明：多种形式的朗读有助于提高学生的兴趣，活跃课堂氛围。

（三）优化朗读的评价

课堂中的朗读评价实质就是促进学生提高阅读能力的过程，朗读既是目标，也是方法，所以语文教学要重视对学生的朗读评价，以提高学生的阅读水平，帮助学生读出文章意境，读出情味。

朗读评价除了体现激励性，更要体现指导性。以《匆匆》的朗读指导为例：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”教师指导时先整体把握文章的基调，通过学习学生们明确了文段中弥漫着的无奈和留恋，朗读时应是低沉忧伤的。然后再通过重音、停顿、语速等来对学生做具体的指导。一番训练下来之后，学生们的阅读表现力提高很大。

二、重读写结合

（一）为写好作文而进行的阅读教学

写作能调动学生的联想和想象，能促进学生深入理解课文，产生创造性阅读结果。为写好作文而进行的阅读教学就是引导学生把文章的精彩词语、所运用的写作技巧、风格等融入到自己的写作中去，达到学以致用的效果。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。

如人教版六年级下册第二单元的习作主题是民风民俗。为给习作打好基础，在教授《北京的春节》这一课时，我着重对文章写作手法做了详细的渗透分析。比如：课文是怎样写得详略得当的？顺序是怎样安排的？作者的主要视角在哪？……在这样有针对性的分析后，我欣然发现学生们在习作时不在茫然无措，效率很高。

（二）与改写、缩写、续写、仿写、扩写等训练相结合的阅读教学

改写、缩写、续写是作文常规训练项目之一，在学生对课文进行改写、缩写或续写时，其思维的概括能力和创新思维能力都可以得到有效的训练和提高。所以教师应引导学生经常进行这些训练。如在学习《桂林山水》时，课文中的排比句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”教师相机安排学生仿写，有学生答道：“家乡的小溪水真清啊，清得可以看见河底的鹅卵石；家乡的小溪流的真急啊，急得旋起了无数的漩涡；家乡的小溪真甜啊，甜得悠悠地钻进人们心里，滋养着人们的心田。”这样的训练不仅进一步促进了学生语言运用能力，同时也加深了学生对课文内容及情感的理解。

三、重想象创新

（一）课题处想象，激起阅读兴趣。

引导学生针对课题想象时，要注意调动学生根据自己的知识和生活经验，在学生大脑中形成一种期待，这样能能唤起学生的阅读兴趣，培养好的阅读习惯。

如在教授《威尼斯的小艇》一课时，某教师在揭示课题时，做了这样的引导：从课题来看，课文可能会写一些什么内容？同学们围繞课题思考了一会儿，七嘴八舌地议论开了。在恰到好处的基础上教师让学生再读课文，观看视听课件，这样学生们精神格外集中，课堂氛围也很活跃。

（二）空白处想象，培养创新思维。

选入语文教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。有些文章出于需要，往往对某些次要内容写得十分简略，有的地方甚至省略不写。如果引导学生恰到好处地对这样的空白处进行填补，这将是培养学生表达能力和创新思维的有效途径。如《黄山奇石》一文中根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出很有趣。其他奇石，如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

（三）结尾处想象，张扬阅读个性。

有的文章，故事情节比较强，读完之后往往意犹未尽，在这时，正是引导学生根据情节展开想象的好时机。我听过这样一节课：教师在教授《赤壁之战》一课后，设计了这样两个想象题：①赤壁之战后，周瑜在庆功宴上会如何发言？②曹操会怎样总结这次战败的教训？一石激起千层浪，顿时教室里热闹起来了，各小组纷纷讨论，发言踊跃。同学们富有个性的发言，让在场的老师纷纷称赞。

重朗读训练、重读写结合、重想象创新，我相信语文教学中教师如能切实贯彻这几点策略，我们的语文课堂会更活跃、更具吸引力同时也更有效。endprint