“互联网+”时代智慧课堂教学设计策略研究

郝丽莎

摘要：智慧課堂是“互联网+”时代的产物，是利用大数据、云计算、学习分析等技术实现智慧化的教与学的新型课堂。智慧课堂教学设计可以采用学情智能诊断、资源智能推送、学习活动设计、多元智能评价四个环节。实践表明，实施智慧课堂教学对于实现教学目标和创生教学附加价值，具有积极作用。

关键词：互联网+；智慧课堂；教学设计

一、引言

2016年，教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》中，明确指出：“优质数字教育资源服务要基本满足信息化学习需求和个性化学习需求。”

信息技术的飞速发展推动着教育的变革，对人提出了更高的要求。尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展，培养符合社会需求的人才，智慧课堂应运而生。智慧课堂为教师提供了更加科学的决策依据，为课堂教学的创新提供新思路。

本文在智慧课堂内涵分析的基础上，针对“互联网+”时代智慧课堂教学设计策略进行探讨，为学院开展智慧课堂教学实践提供参考和依据。

二、智慧课堂的内涵

智慧在辞海上的解释为对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决。互联网作为20世纪最伟大的发明，是人类智慧的延伸，正在促使人类文明迈上新的台阶。

智慧课堂与传统课堂相比是依赖于大数据、云计算、学习分析等技术，实施学情诊断和资源推送，开展“云+端” 学习活动，进行学习过程记录与多元智能评价，实现个性化与智慧化的教与学的新型课堂。

智慧课堂智慧教学以培养智慧型人才为宗旨，不仅注重知识和技能的掌握，更注重学生高阶思维能力的培养，强调学习和创新的技能（4C）[1]。它包括批判性思维（Critical thinking）、交流能力（Communication）、合作能力（Collaboration）、创造力（Creativity）。

三、智慧课堂教学设计

智慧课堂教学设计是以智慧课堂教学理念为指导，根据教学目标，对智慧课堂教学资源、教学活动、教学评价进行系统设计的过程。智慧课堂教学设计包括学情智能诊断、资源智能推送、学习活动设计、多元智能评价。

1.先学后教——学情智能诊断

学情诊断是智慧课堂教学设计首要环节，是其它环节设计的依据。学业水平、兴趣爱好、认知风格、信息素养如多彩光谱一样表现出广泛的多样性[3]，学情诊断是评估分析多样性的方法。

基于智慧课堂教学环境的支持，智慧课堂学情诊断突显其智能化特征。学情智能诊断，就是利用云计算、大数据、学习分析等技术，了解学生的学习优劣势、学业水平、认知风格等，根据学生的个体差异，制定切实可行的、个性的、贴近学生实际的学习方案。

例如教师利用学习平台课前发布学习任务；学生完成检测题并提交到平台；平台的智能统计功能可以对学生的预习情况进行分析，诊断学生的预学情况，为课堂教学奠定基础，教师的教基于学生的学，实现先学后教、以学定教。

2.私人定制——资源智能推送

人们在在浏览网页时，会有这样的体验，系统会自动推送符合我们的喜好的新闻或者商品，这其中就蕴含智能推送技术。传统教学中，班级人数较多，教学中难以开展个性化教学。智慧课堂能够根据学生的学习程度，私人定制学习方案，精准智能推送适合每个学生的学习资源，有效地解决了学习需求的问题，实现个性化学习。

例如教师利用网络平台发布试题，学生在学习端完成练习。平台自动分析学生练习情况，为教师的点评提供依据。平台根据学生的学习水平，自动推送不同难度的练习给学生，在实践练习中让每一个学生都能得到发展，让每个生命都得到润泽。

3.问题引领——学习活动设计

智慧课堂学习活动的设计需要充分利用数字化教学资源，发挥教学云平台、智能学习终端的作用，帮助学生完成任务，实现活动目标。

教学以解决学生问题为主线，每个学习活动都应该有明确的目标，通过师生、生生互动，高效地完成学习任务；提供明确的活动规则，科学管理课堂；体现学科教学特点，以促进就业为目的；拥有较为完整的社会化过程体验，学生在合作讨论中权衡、质疑、思辨、表达，进而成长。

例如学习活动设计展示生活应用，创设学习情境；利用相机记录活动过程，将思维可视化；利用分析工具将数据实时呈现；利用平台将成果可视化。

4.实时反馈——多元智能评价

“互联网+”时代的教学评价不再单纯地关注分数排列，而是向兼顾综合素质的大数据分析转变，实现多元智能评价。多元评价，包括评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元。评价主体多元主要体现在除了学生自评、互评、教师评价以外，家长亦可参与评价，家校协同实现了信息技术服务育人全过程。智能评价，是指利用大数据、学习分析等开展评价，记录学习过程，以可视化的形式呈现评价结果，做出价值判断。

在智慧课堂教学中，教学评价是以促进学生发展为目的，具备动态性和伴随性的特点，即贯穿课前、课中、课后，并且以可视化的形式呈现分析结果。课前预习提供简单的测试题，平台根据学生提交的结果动态分析学情；课中检测评价反馈，平台实时显示题目的正误率，自动生成统计分析图，教师选择错误率较高的题目进行讲解；课后作业跟踪反馈，动态诊断，有助于教师及时调整教学。

四、结语

智慧课堂需要技术的支持，但技术不是智慧课堂的全部。作为一线老师，不需要打开技术的盒子，而是需要在智慧课堂中合理的运用技术开展智慧教学。在“互联网+”时代下教师需要改变专业生活方式，不应当只做知识的搬运工，更要做学生心智发展的营养师，提高学生发现、探究、解决问题的能力，在智慧课堂环境下优化教学设计，制定适应学生差异的个性化教学方案，真正实现因材施教、智教慧学[2]。

参考文献：

[1]王慧.基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育2016，（11）：87-92

[2]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015，（7）：112-114

[3][美]玛拉·克瑞克维斯基，朱莉·维恩斯.多元智能的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2015endprint