提高中学生语文素养，要拒绝“伪阅读”

李洪军

前苏联教育学家苏霍姆林斯基在他的作品中，曾不止一次强调过阅读对于孩子成长的重要性。他说：“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的获得思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”

我们的语文教学，对学生阅读能力的培养，也是很重视的。这不用我来说，大家也都知道。我要说的，是阅读教学当中出现的“伪阅读”现象。

何为“伪阅读”？

所谓“伪阅读”，就是指在阅读教学中，教师在实际操作层面上，重视各种题型的演练，而忽视对学生在思想上的引领和提升；在作品内容的选择上，喜用平易浅显文章，喜用叙事写人文章，而抵触那些思想深刻的作品，且选文面狭窄，体裁单一。

学生是成长中的人，其理解能力、感悟能力，都不是一成不变的。在学习过程中，他们的各种能力都是在不断得到提升的。如果总是进行浅易文章的阅读，总是纠缠在各种题型的套路演练当中，这无疑是对学生能力发展的一种忽视。这种忽视，不但会挫伤学生阅读积极性，而且容易让他们形成阅读惰性，在阅读文章时，懒得动脑思考，这对他们的进一步发展是极其不利的。

“伪阅读”，对学生危害如此大，我们应如何做，才能够防患于未然呢？

一、阅读，要摆正内容理解与习题演练的主从关系。

阅读能力的提升这一目标，是要在阅读实践中实现的。这一过程，是一种随风入夜的濡养，是一种日积月累的积淀。没有人能够仅凭演练几套习题，在阅读能力上就得到大幅度的提升。我们能做的，就是在教给学生一定的读书的方法的基础上，放开手，让他们手捧书卷，静下心来，沉入到书的世界中去，扎扎实实地去读、去自己感悟。要让一个人学会游泳，就得肯放手让他下水去试。若不肯让他下水，即便讲再多的游泳技巧，又有什么用呢？阅读也是如此。读是根本，是主体，练只是督促学生读书、检测其读书效果的一种途径而已，我们不能把二者的主从关系搞错。

二、阅读，材料难度安排要有梯度。

阅读材料的选择，在难易程度上要把握好。材料过难，或是过易，都会让阅读训练失去其应有的意义。过难，学生会觉得无从下手，久了，易产生畏难情绪，进而拒绝阅读；过易，没有任何挑战性，没有思考价值，学生也会了无兴趣。因此，阅读材料的安排，我们要全局着眼，让各篇文章在难度上，呈缓慢、螺旋式提升。这样，在阅读活动中，学生时时都会习得新的知识，每次知识的习得，都会有新的挑战。这样既能习得知识，又能激发学生阅读兴趣的训练，才是有效的。

三、阅读，材料的选择，要多体裁、多素材并举。

阅读，是一个人的精神进餐。面对诸多文章，我们不能人为地给划定，哪类文章重要，需要用心读；哪类文章不重要，就可以放弃不读。我们更不能仅以考试为指挥棒，它考什么，我们就读什么。我想，读书，一如人的进食，我们不能总是挑拣食物。喜欢吃，就狼吞虎咽；不喜欢吃，就弃而不顾。那样嫌这嫌那，是不利于人的身体健康。讀书时，我们要诸体并纳，不怕杂，小说、散文、诗歌、戏剧，记叙文、议论文、说明文，我们都要拿来读一读。即使不能深入研究，至少也要有所了解。只有厚积，才能薄发。只有全面阅读，才能不给自己的语文素养提高，留下硬伤。

四、阅读，材料选择，要时文与经典结合。

时文与经典，二者各有所长，也各有所短。时文，篇幅短小，阅读容易；多语言鲜活，富有时代气息。但限于篇幅，一般主题显豁、单一。而经典，多为长篇幅作品，内容广博，意蕴丰富。但因篇幅长，阅读需大把时间，读完不易，读懂更不易。在阅读材料的选择上，我们要处理好二者的关系，以充分发挥各自所长。如以时文为例，学习语言，学习读书、作文之法；阅读经典，提升学生的思维品质，深沉其思想，丰富其内心等。

五、阅读，要学着读整本的书。

好书，其思想、内容，到形式，已成为一个不可分割的有机整体。选入课本中的，多是其中精彩章节。虽是精彩，却难窥全豹。要真正提高语文素养，仅是读这种文摘式的文章当然不行。我们要引导学生，学会静下心来，去读整本的书，真正走进作者的精神世界，而不能略窥门限即满足止步不前，我们要的是登堂入室。不要贪多图快，要让学生认识到，在读书上，是读完一本是一本。这方面，《弟子规》中的“方读此，勿慕彼。此未终，彼勿起。宽为限，紧用功。工夫到，滞塞通。”说的恰好。

阅读，是一座虽然陡峭，但美景处处的高山，这里，没有什么捷径可走。要真正提高学生的语文素养，提升他们的思辨能力，我们只有引领他们踏踏实实地读书。这样，打下的根基才会扎实，得到的好处，才会长久。endprint