句子教学在聋校语文课堂上的应用研究

李效凯

摘要：形成和发展聋生的语言是聋校教学的一个重要任务，也是使聋人聋而不哑，真正融合与社会的一个重要保证，聋校教育工作者早已充分认识到这一点。

关键词：聋校；语文教学；策略

1.前言

聋校教学语言一般包括口语、手语和书面语。聋校的教学语言对提高教学水平、教学效率是十分重要的。尤其在语文课教学中，教学语言的使用更是值得研究。

2.手语的使用

首先，手语规范化是聋校有效教学的前提。例如，我曾要求聋生看教师口型与手语写这样一句话：“这篇课文，记叙、议论、抒情结合得很好。”这句话最难的部分是后半句“记叙、议论、抒情结合得很好”。一些学生把“记叙”写成了“记写”，“议论”写成“讨论”。这是因为一方面学生原来就对表达方式不理解，另一方面是师生手语不统一。学生们从各个学校汇集而来，往往同一个词语打出的手语动作会有三四种。因此对于语文教学中的一些专有名词，我们是否可能统一一下。这样，在一个学校中就可以达成共识，不管换哪位老师讲授，学生都可以看懂这些内容。

其次，手语动作不到位、不标准、不清晰，容易造成听障学生的误解。还是“这篇课文，记叙、议论、抒情结合得很好。”我觉得自己手语打得还是比较标准的，结果课后有学生提出我把“很”打错了。原来我无意地把手从口边伸出，这就变成“歌”了。

再次，当手语的表达受限制时，可以运用表情、体态等来辅助。祖国语言丰富多彩、富有韵律，常常可以通过不同的语气、语调达到不同的表达效果。如“他真善良。”（普通的陈述句）但如果我们说：“他真善良吗？”此时，语气词变为“吗”，语调上扬转为了疑问，表示了怀疑。这些微妙的变化在健全人的耳中可以轻松感受到，可是这些语气词“哦、呢、啊、吧、吗、呀……”却受到手语表达的局限。聋学生对它们不甚了解，在写作中也常常会省略、错用这些语气词，只是句末用“！”表示感叹句，用“？”表示疑问句。我们上课接触到一些语气词时，可以用对学生们来说更直观的“表情”、“体态”—赞美、惊讶、怀疑等，来表示感叹、疑问，以帮助学生理解、掌握。

其实，有时刻意追求按语法规则打手语也不一定十分妥当。平时，许多同学用手语表述得非常生动，可是他们并不是每个字都刻意地用手语表达，而是充分利用形体、神情、动作等辅助工具。原本单调的故事，经过他们的叙述变得形象生动、丰富、传神、鲜明了。那么，我们在教学活动中也可以借用这些辅助的工具去传达一个意思、表述一件事情。这对故事情节较强的文章很有用。学生们无论从理解上，还是从学习的兴趣上都会大大增强。

3.把课堂调整得再“活”一些

这里所说的“活”并不是杂乱、松散，而是一切从使聋生更好地发展语言，获取知识出发，使课堂教学从形式到内容都“活”起来，使聋生愿意学，学得会，学了能用。

3.1注意教材的灵活使用

现行教材为全国通用教材，所编排课文从内容到形式都有一定的代表性。聋生总归是一个特殊的群体，加之我国各地的自然、人文状况也有很大不同。因此，各地聋校在教学过程中会有不同的需要，碰到不同的困难，这就要求我们在尊重教材的前提下，灵活使用教材。比如，适当添设表述聋生身边风土人情的乡土教材，使学生学起来学有所依（有身边的生活现象作为语言内容），学得懂，获取的语言材料、知识又能短距离地用之于生活，并加深对生活现象的认识。如教学类似《北京的秋天》《青岛的路》这样的课文，不一定严格受地域性名词“北京”“青岛”的限制，学生的身边很可能就有美丽的秋天，特色明显的路，教师在引导学生学习课文的同时，不可忽视与学生身边现实生活的联系。另外，课文学习的次序，也可作适当调整。调整的目的为了使学生获得学习不同课文的“最佳期”，换一句话讲，即获得来自于丰富、鲜活的社会、自然现象的有利辅佐，使学生学自于生活，用之于生活，像《春天来了》《瑞雪》《雷雨》等课文，什么时候讲最好，应该是不难找到答案的。

3.2充分发挥视觉的代偿作用，营造适合文本内容的学习情境

聋生由于自身听力缺陷的影响，视觉成为了他们接受信息的主要渠道。因此在聋校语文教学中教师要充分发挥聋生视觉的代偿作用，同时注重其它感官潜能的开发，使聋生在情境中更好地感知文本内容以及深刻的思想内涵。在教学过程中，教师可以通过多媒体的展示，情境表演等形式，加深聋生对文章的印象，培养想像和创新能力，从而使其受到美的熏陶，得到美的享受。例如：《安塞腰鼓》一文，我们要让聋生感受安塞腰鼓的磅礴气势和文章中的语言美、人物美和情感美。但是孩子们没有去过西北没打过腰鼓，怎么办？在这里，我们就可以先给聋生欣赏“安塞腰鼓”的视频，通过这种视觉的刺激，让聋生的头脑中留下对安塞腰鼓的总体印象；然后，在具体段落和语句的分析中，让聋生通过表演等形式进一步理解文章所歌颂的生命之美。这一系列教学措施的实施，不可以激发聋生的学习兴趣，使抽象的内容具体化、化难为易，而且可以引起聋生的情感共鸣，提升我们语文课堂的教学效果，实现聋校语文课堂“美”的突破。

3.3以语文基础知识的传授为基础，即要做好传授知识的，教书匠”，又要做好启迪心灵的思想者。聋生在学习语文的过程中很难实现视觉感受向抽象语言的转化。所以，聋生学习语文的过程中，需要一套程式化的内容来作为抓手，才能把语文课的学习引向深入。这里就要求我们的老师要做好“教书匠”，要认真教好教材，注重学生在字、词、句等方面的积累，让学生通过多读、熟读、多背、多思、揣摩、多写等方式提升自身在语言方面的积累，从而逐步形成在语文上的文化积淀。同时，我们的老师还要利用教材，结合我们的生命体验和情感体验，引领聋生走进作者的心灵，实现聋生从看客、听众的转变，成为文本的思想的“共鸣者，一使聋生在语文课堂上得到美的享受和心灵的熏陶。

4.结束语

总之，针对聋哑儿童的语文教学工作，我们要区别于常规的教学方式，教师在教授时应考虑到口语、手语和书面语如何更好地结合，传递的信息是否能完全让学生接受等。这样，我们在教学过程中才会不断地提高自己的教学效益。

参考文献：

[1]沈翔飛.聋生语文教学现状调查及训练策略[J].教学科学：教师版，2016（1）：36

[2]李双群.个性化阶梯式阅读教学策略[J].江苏教育研究，2017（5）：22endprint