初中作文课中的小组合作学习方法探究

鲁爱国

常听到学生感叹作文难。不仅学生望之心叹，很多老师们也是如此，在作文教学中体现学生的主体特征，培养学生的能力较为复杂。而根据实践表明：小组合作学习在作文教学能取得较好的效果。

一、小组合作学习在作文教学中的适应性

作文课堂适宜运用合作学习主要表现在这几个方面：

1、从学习任务的角度看作文课堂适宜运用合作学习。“什么样的教学任务适宜合作学习方式？国外己有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往的品质与能力培养的话，那么，就更需要采用合作学习的方式。”而文章是表达作者情感、态度、价值观的载体，写作过程往往表现出写作者人际交往的品质与能力，因此作文课堂适宜运用合作学习。

2、从写作主体的角度看作文课堂适宜运用合作学习。文学创作来源于生活，要写好作文就要有较为丰富的生活体验，而作为中学作文课堂写作主体的中学生而言，他们的生活是较为单调的，由于大多是独生子女，生活环境相对狭小，物质生活相对富足。即便当今社会信息爆炸，各种各样的间接经验能通过网络的方式获取，但生活体验的缺乏，使得这种写作素材不接地气。而通过小组合作交流，能够增加学生信息量，还可培养学生多渠道获取信息的能力，这样就大大拓宽了素材的来源，也增强了学生的合作意识和能力。学生年龄相仿，想法接近，就更容易产生碰撞和共鳴，他们的意见也容易为彼此所接受。他们之间的互评互改，对于写作技巧的提高也有所帮助。同时讨论交流，每个人看问题角度不一样，观点比较杂，要自己筛选，也能锻炼他们提炼信息的能力，不管作文的好坏总也有值得学习的地方，这样做，对于建立学生的写作信心有所帮助。

二、初中作文课堂的合作策略

1.合作作文的形式。合作作文的课堂形式是小组合作写作。笔者所在学校每班人数在45到55人之间，在实践过程中，结合班上学生的作文能力、兴趣爱好、生长环境、性格特征等差异分成四个层次，全班同学分成九到11到13组，每组四人左右，每层一人。这样各小组总体水平较为均衡这样开展竞争较为公平也更有说服力。这样安排使小组成员在互补、互助的课堂合作中提高认知、交流、情感互动等方面的能力。

2.合作作文的原则。追求认知、情感、写作技能的均衡发展。合作作文是生生对话、情感交流与写作的实践过程。课堂教学时，应有准确清晰的写作要求，并通过师生对话、生生对话来实施这一写作任务。在此期间，师生之间、生生之间要有对话、合作，激烈时甚至会进行辩论，这就要求师生之间、生生之间互尊、互助、互相启发。 在这样和谐与竞争并存的氛围中，全班成员均获得了认知、情感和能力的全面提高。

3.写作内容要有探究性，操作方式要富于变化。在开展合作之前，教师应认真选定学习内容。一般应是学生感兴趣的，操作难度适中，最好能贴近学生生活、符合学生个性要求，具有可探究性。课堂操作方式上要富于变化。学生对一成不变的内容和形式总是很难保持热情，假如这次是命题作文，那下次就可以是片断写作或情境作文，合作写作时，可以是众人讨论，一人汇总成文，再众人补充修改定稿的小组作文；也可以是一人写一个片断或几个片断的连珠文章。这样既丰富了教学形式有激发了学生的创造热情，对学生写作能力进行了有效地训练。

4.合作作文与个人写作相结合。合作作文能给学生带来一系列积极地收获，拓宽视野，活跃思维，激发创新意识，形成互助互改的机制，实现了共同提高写作能力的目标。但由于考试的方式是闭卷考试，必须独立完成的。所以，合作作文的教学模式只能作为训练学生写作能力辅助形式。

三、合作写作的步骤

学生写作文就是根据作文题目用恰当的文字表达自己与题相关的见闻和感受。

1、定题目，明内容。教师根据教学进度和要求来确定作文题目，也可交由学生自己讨论命题，此环节应尽可能地短。

2、谈经验、汇素材、明思路。在确定写作题目的前提下，组内交流各自因家庭环境、生活经历、兴趣爱好不同而产生的不同经验、看法和感受甚至是想象。从教育心理学的角度看，中学生有特别强烈的自我表现欲，他们会竭尽全力为自己的观点找理由、查依据。再把这些收集、积累或想象出来的写作素材汇总并写出来，明确写作思路，提交合作组讨论。在这样的小组交流合作中，学生不但收获了新的知识和体验，也享受到证明自己的快感。

3、列提纲、成初稿。通过前面的讨论交流各组成员提炼出适合自己生活经历的素材，列出提纲，然后小组交流对其写作提纲和材料进行分析、讨论：立意是否明确，选材是否切题，材料的组织是否严谨有序，所选材料需要怎样取舍？在这个过程中每一个同学都要给自己的小组成员解释自己的构思，小组成员则倾听他的陈述，提出质疑，作者答疑，如果双方不能形成统一认识，可以进行进一步的小组讨论，或是求助外援——老师来帮助解决。仔细考虑后，做出必要的修改然后动笔行文，写出初稿。

4、立标准、评初稿、定分数。好文章是改出来的。教师确立写作评改标准，可分为基本标准、特定标准和创新三栏。基本标准所指内容为书写清晰、卷面整洁、语言流畅、用词规范、标点准确等，这一标准是长期使用的。特定标准则依据当次作文的具体写作要求指定，如写人记事的记叙文训练就可定为：多种描写方法的运用；情节设置是否合理等并据此设置分数。创新项则是为培养和鼓励学生的个性和创新精神而设置的。应尽量细化标准，指导学生从字、词、句、段、组织结构、情感表达、写作技巧等方面进行剖析，通过眉批和横批，记录每篇文章优点和不足之处。让学生评改有法可依、有章可循。

5、复写文、再评改。写作者参考评语自己修改文章，写完后再进行二次评改。

6、荐文章、评最佳。各小组长推荐在评改中发现的好文章或出彩片断，然后教师有选择的组织全班评议。最后，全班讨论评出最佳“协作作文小组”，并挑出修改成功的文章，由老师推荐发表，以示表扬。

总之，通过小组合作教学与学习，能有效的提高学生作文的兴趣，在作文教学中体现以学生为主体、发展学生能力的教学特点，具有良好的教学效果。endprint