提高数学课堂教学有效性的策略

裴海英

摘要：有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识。如何提高小学数学课堂教学有效性这是每一位教师值得深思的问题。本文，笔者结合多年的小学数学教学经历，以研读教材，挖掘教学资源，以生为本，优化学习方式，临场应变，形成教育机智这三个方面谈谈自己的想法。

关键词：数学；课堂教学；有效性

课堂是学校教学的载体，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高数学课堂教学效率，追求“有效教学”，始终是我课堂教学所关注的目标。经过自己多年的数学教学体会加之借鉴，认为做到以下几点是提高数学课堂教学效率的有效办法：

一、精彩引例，提高效率

精心設计引例是打造有效性数学课堂教学的基础和重要前提。在教学中，要善于分析学生，把数学教学目标由“关注知识”转向“关注学生”，在活动中由“给出知识”转向“引起活动”，设法将那些枯燥的抽象的教学内容，设计成有趣的易于学生接受的问题，使学生对这些问题进行积极的合作交流讨论中去品尝学习数学的乐趣。这是打造有效的数学课堂的必要前提。

二、激发兴趣，提高效率

激发学生学习兴趣，增强学习信心，这是打造有效性数学课堂的必要途径。课堂上，当学习内容与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才会富有生命力。巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。

三、“适度”探究，提高效率

在课堂教学中，引导学生探究学习，合作交流，可以使学生将所获得的直接经验和间接经验螺旋上升，进而提高学习效率。但是在很多数学课堂中，当教师把设计的问题抛给学生时，很多学生虽能迅速的给出预期的答案，思维却停留在表面。学生处于被动接受状态，当然效率学习无从谈起。笔者在教学过程中就曾遭遇过类似的尴尬。

四、提高数学课堂有效教学的策略。

（一）创设有效的问题情境

1.动手实践与数学思考

动手实践可以让学生初步感知要学习的数学知识，为进一步理解数学知识与发现数学原理提供支持和帮助。

在学习《菱形的性质》时，我会设计这样一个问题：如何利用折纸、剪切的方法，既快又准确地剪出一个菱形的纸片？学生马上动手去做，结果有些剪出来的不是菱形，通过小组讨论，得出将一张长方形的纸对折、再对折，剪下一直角三角形，打开，发现这个图形就是菱形，学生在动手对折裁剪过程中，就会发现菱形边、角、对角线的性质，通过学生动手操作，激发学生学习数学的兴趣。

2.有效提问

巴西著名的教育家、哲学家保罗·弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”

数学课堂有效提问的内涵。课堂提问是一种常用方法，其目的就是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学增进师生交流、集中学生注意，激发学生兴趣、启发学生思维，锻炼学生表达能力，有效获取反馈信息。

（二）对学生回答的评价：

1.激励与有效表扬相结合的原则。在对一道题判断正确时，我们应从答案的正确性、格式、书写、语言表达等方面作出判断，例如：“你的做题格式写得真好！”“你的普通话说得真好，比老师都说得好！”“你讲题的逻辑思维能力真厉害！”教师表扬要具体，不能笼统用一句“你真棒！”来代替。

2.有效指导。我喜欢与学生一起，一行接一行地查看：“你一开头做得很对，你的第一行是对的，你的第二行也是对的，你做了这个那个，现在关于这一行，你是怎么想的？”

五、课堂中有效运用信息技术

数学学习的重难点主要是定理、法则、公式、结论等抽象概念，数学概念的学习关键让学生经历和参与它们的形成过程，多媒体技术能够把抽象的概念转化为学生熟悉的形象，把静态的知识转化为动态的图像，帮助学生更加清晰完整的认知概念，以达到提高教学效率的目的，比如数学里的动点问题，我们可以利用多媒体给学生进行演示动点在线段上移动，从而让学生找到动点的特殊位置：线段的两个端点和中点，这样多媒体起到应有效果；又如学习全等性的知识时，两个美丽的图案是全等性吗？可以通过动画演示，如果两个图形可以完全重合，那么它们就是全等形，不仅调动了学生学习的积极性，而且对鼓励学生主动参与学习、探究知识、动手操作、分析解决问题等起到了推动作用。

六、课堂中变式练习，提高效率

变式练习是对教育资源的有效利用，也是提高数学练习效益的有效方法，一题多探，能促进学生掌握基础知识，形成解题技能技巧，还能帮助学生克服思维定势，克服静止、孤立的看问题的思维习惯，激发思维的深刻性，既起到了举一反三的示范性，又能激发学生积极探究的热情，使学生的知识网中产生新的生成，提升了课堂教学的有效性。

教师帮助学生积累基本的数学活动经验，联系学生的生活经验学数学，把生活经验作为促进学生进行数学思考的催化剂，引导学生把现实、具体的生活经验，提升为理性、抽象的数学经验，在数学化的思考活动中建构数学，提升教学质量。

总结：

有效的课堂就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课如沐春风就像是在独享一片风景。课堂教学呈现的是展示和分析知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。当学生对数学某一知识发生兴趣的时候，他就会不顾一切的积极主动、心情愉快地去学习。这样学生对问题理解深刻，才能记得更牢，学习就会更灵活，教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。endprint