在初中历史教学中如何创设问题情境

李会朋

摘要：初中历史教学应先培养学生的求知欲，然后在此基础上培养其能力。创设有效的问题情境，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史，在初中历史教学中是非常有效且切实可行的。本文正是在这种思想指导下，探讨如何做好初中历史教学中的情境创设。

关键词：历史教学；问题情境；创设

初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。此外，初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果。创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。问题情境教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生们教活了。那么如何创设初中历史教学问题情境呢？下面我就自己的教学实践感受谈一点看法。

学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述，走出课堂参观演示，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。具体表现为以下几点：

一、利用课本材料想象历史问题情境

初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。

二、通过学生扮演角色再现历史问题情境

在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。

三、通过参观演示呈现历史问题情境

带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。

四、对比历史事实与历史假设创设问题情境

通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。

五、运用现代教育技术创设问题情境

在歷史课堂教学中，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件、电影、投影）等手段，生动具体地再现当时的历史情境，把学生带入历史之中，从而激起学生强烈的求知欲望。如在学习 “官渡之战”的时候，教师预先可截取电视剧《三国演义》中的有关片段，加以其他相关材料做好课件。上课时先简单介绍一下战争的始末使学生有初步认识。随后就利用课件来表现战争场景，同时结合课文中的材料详细介绍战争的经过。播放视频，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精彩描绘，仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。这不仅培养了学生对历史课的兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。

六、精心设置问题情境启发学生积极思考

创设问题情境的目的就是“抛砖引玉”，引发学生探究问题，刺激学生提出高质量的问题。例如，我在讲八年级历史下册第一单元第一课中《开国大典》这一内容时，首先创设问题情境，组织学生阅读教材，观看纪录片《开国大典》，启发学生从中华人民共和国的成立时间、地点、会议名称、重要人物等基本要素进行“自问自答”小竞赛活动。并深层挖掘教材，鼓励学生还能提出那些新问题，突然，有位女生大胆提出“开国大典为什么要用五十四门礼炮齐鸣二十八响？”。这时，我对她强烈的质疑能力与良好的问题意识表示充分肯定，然后，引导大家集思广益，共同探究。有些同学开口就说“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年；有些同学说“五十四”是为了纪念1919年五四爱国运动；有些同学说“五十四”是代表中国五十四个民族，马上有人反驳：中国是五十六个民族。“五十四”到底有什么寓意呢？同学们都陷入沉思。这时候，我才亮出答案：“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年，“五十四”是为了纪念1919年伟大的五四爱国运动。同学们都恍然大悟。一个直观的问题情境创设，一个新颖的非常规性问题的推出，同学们积极热烈的讨论，整个教学过程同学们自始至终民主、和谐、平等的合作探究，增强了同学们的问题意识，又使同学们品尝到成功的合作学习的喜悦。

总之，初中历史教学创设有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学生求知欲望，提升历史课堂教学质量，从而达到理想的教学效果。endprint