小学数学教学要养成教育探究

左旭峰

摘要：虽然小学生的养成教育不是一朝一夕的事情，但是只要教师积年累月的用恰当的方法引导、训练，凭借数学课堂这个强有利的阵地，必然会使良好的生活、学习习惯在学生中开花结果。

关键词：小学数学；养成教育；探究

小学阶段，是学生养成教育的关键期，因此小学数学教学除了重视学生智力的发展外，还必须注重学生的养成教育，也就是要加强对学生学习品质和学习习惯的培养。良好的学习品质和学习习惯是提高数学成绩的重要因素。我在长期从事小学数学教学的过程中，注意从以下几方面进行学生的养成教育。

一、知人善教，培养学生良好的学习品质

教育的问题，实质是人的问题，一切为了人，出发点是人，归宿也是人，作为教师应以育人为已任，不仅要教好知识，成为“经师”，而且要成为学生成长和身心健康发展的指导者，成为“人师”，做到知人善教.

1尊重之情—关心每个孩子的成长

每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的.教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每

个孩子的心田.“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露.尊重全体学生的关健，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重.我们要调整课堂上的视线投向，让学困生能天天看到老师亲切的目光，过上幸福的校园生活，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理.

2责任之情———培养学生热爱数学的情感

数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感.在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美.我曾经编了一组题，让学生讨论这些题的算法巧在哪里，学生试做后分组讨论并总结出速算方法，这种形式的练习，充分体现了数学方法的“技巧美”.（1）125×16+38（2）2.4×8.3+2.4×1.7=125×8×2+38=2.4×8.3+2.4×1.7=2000+38=2.4×（8.3+1.7）=2038=24（3）8.4÷（12-5）×（1.5+0.4-3.75）=8.4÷（12-5）×0=0数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感.例如：教学“数的认识”时，让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数校园里有几棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量.这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感.

3宽容之情———正视学生出现的错误

作为数学老师，要主动接近学生，以大朋友的身份和学生沟通.利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式.许多数学教师最头痛的，莫過于学生一而再、再而三地不做家庭作业.今天他说：“没带”；明天他说：“忘了”；后天他说：“语文作业多”.为了解决这一问题，如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：“小x，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是……，你能告诉我吗？让我来帮助你！”亲切鼓励的话出自老师肺腑，沟通了师生之间的理解和情感，学生把老师对他的鼓励化作行动.师生双方都乐于接受对方信息，师生的情感相互促进.对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正地以宽容的态度处理学生的错误.有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把“365”写成“356”，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。

二、知人善教，培养学生乐学的兴趣，养成良好的学习习惯

1创设和谐愉悦的课堂环境，使学生想学

教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通面未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，营造一种师生之间和谐、平等.民主的良好数学课堂学习氛围.促使学生愉快地学习数学，激发学生愿意探求数学问题的情感.

2大胆放手，展开思维空间，使学生乐学

在教学中注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能.如教学乘法的一些简便算法一课时，有一题是25×16，大部分学生想到把其中的一个数拆成两个数要简便：（1）25×16=5×（5×16）=5×80=400；（2）25×16=（25×4）×4 =100×4=400；（3）25×16=（25×2）×8=50×8= 400可是这时突然有一名学生站起来说还有一种简便的方法是：（4）25×16 =（5×4）×（5×4）=20×20=400教师对这名学生的新发现给予了充分的肯定，学生尝到了“创造”的乐趣和喜悦。

3提供自主学习的时间和空间，使学生会学

在教学中，教师应当让学生占有足够的自学时间，让学生去想象、去思考，抓住了事物的本质特征来探讨，使学生通过现象看到本质，在探究与争论中学会认识事物、探究知识的方法.通过这样的学习过程让学生感受到学习数学有意思，从而激发了学生学习数学的兴趣.由此产生强烈的学习需求.如，在教学“长方形面积计算”时，我提出了长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米，2米、4米三种型号让学生自由选择.有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”，学生质疑问难的精神和创新意识的萌芽得到了保护，久而久之将会养成善问、会学的思维品质.教学中教师可以创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，提高学生参与的积极性，以情促思，使课堂气氛显得生动活泼，学生的思维得到充分的发展.

结语：

总之，新课程理念下的，学生的学习应该是一种主动的、积极的、乐观的、探究式的活动，但要给学生养成这种学习习惯，这就需要教师不断探索和寻求不同的方式方法，知人善教，让学生在“民主、平等、开放、和谐”的氛围中主动的、创造性地学习.只有这样，学生的数学能力才会得到有效培养，良好的学习习惯才能养成，教师的教学才真正达到了知人善教，启智求真的目的.

参考文献：

[1]管永才，小学数学教学与德育渗透[J]，学校党建与思想教育，2011（02）.

[2]陈惠芳，小学数学教学中德育融入的断想[J]，中国德育，2010（09）.endprint