探析聋校小学数学教学的有效性

徐丽云

摘要：聋校小学数学课程是聋校教学中的重点科目，由于聋校学生的特殊性，其生理和心理会受到教学效果的影响，提高聋校小学数学教学的有效性，可以帮助听力有障碍的学生提高对数学学习的兴趣，在学习过程中获得成就感和满足感，减少教师压力的同时也可以减少学生因为听力障碍而产生的挫败感。本文针对聋校小学数学教学，首先分析聋校小学生数学学习的现状，然后就如何有效开展聋校小学数学教学提几点看法。

关键词：聋校；小学；数学教学；有效性

一、聋校小学生数学学习现状

1.理解能力较差

人教版小学数学中，在解答和生活实际相关的应用题时，会涉及到很多文字解析，也就是需要运用文本解析的能力去剖析问题的主干，才能进一步解决该数学问题。但是由于聋校的学生在听力方面有障碍，导致其语言表达能力和词汇积累的能力也在退化，尤其是随着年龄的增长，数学问题越来越复杂，数学问题表达所蕴含的文本信息又太多，聋生就更加无法真正理解数学题目的内涵。比如在人教版聋校数学实验教材中，有关于倍数、百分比的知识，在解答一道生活应用题：A地水果产量今年10吨，去年大概是今年的2倍，实际产量比去年只减少20%，问去年的产量是多少。在这道题目中除了倍数和百分比的概念应用以外，学生可能会对其中的关键词：大概、实际、只等产生疑惑，类似的问题学生如果理解不到位或者纠结于此会影响学生的解题效率和结果的正确性。

2.逻辑推理能力较弱

小学数学也是一门逻辑性较强的学科，很多数学题目需要经过一定的推理思考，挖掘字面以外的深层内涵才能下手解答。但是由于聋生往往是依靠视觉来解读数学问题文本的，而缺乏一定的逻辑推理能力，对题目所蕴含的深层内涵理解不透，无法真正明白其中所包含的数量关系，这样就无法继续解答下去，即使解答往往得出的结论也是错误的。

3.缺乏一定的生活经验

数学是来源于生活的，也是为了去解决实际的生活问题的。但是这对于聋校的学生来说却成了障碍。因为聋校的学生不能像其他学生一样开展日常的生活化游戏和交流，也就无法真正理解和生活相关的数学问题。在解答生活实际有关的数学运算时不能正确使用运算能力，他们对这些生活有关的问题比较陌生，也就很难对类似的问题进行恰当的理解与分析。

4.教师对教材的理解没有考虑学生的特殊性

聋校的學生是特殊的，聋校的教师也是特殊的，因为教师在制定教学目标、确定教学计划和实施教学时和其他小学校不同，教师必须要根据聋校学生的特点，包括特殊的生理和心理等来制定目标和教学计划。但是现在有的教师还没有真正把握聋校小学数学教材，没有透彻理解其中的重难点，又没有对学生的学习情况和特殊生理、心理情况进行深入分析，就制定教学计划、实施教学，很可能会影响到学生的个性化发展，影响聋校学生心理的健康发展。

二、提高聋校小学数学教学有效性的策略

1.使用大量的直观化教学工具

聋校的小学生一方面缺乏生活的经验，所以在遇到与生活实际相关的数学问题时会因为缺乏想象而困难重重；另一方面聋校的学生往往是通过触觉、视觉来进行学习的，所以教师在教学过程中需要充分利用学生的触觉和视觉，这就要求教师在日常教学中使用大量的直观化教学工具或者教辅材料，比如视觉鲜明的几何形状或者数字模板等。在提供几何类教辅材料时除了抽象几何外，可以提供生活中常见的几何形状模型，如圆形的轮胎模型、三角形的房屋模型、长方形或正方形的桌子模型等。这些工具视觉冲击性较强，学生可以获得很多直观的感受有利于几何数学问题的解答。在提供时间相关的教辅工具时，除了不同类别的时钟和日历之外，还可以通过小组合作一起制作日历的方式来加深对时间概念的认识。

2.使用生活中的情景游戏

前文讲到数学来源于生活，又去解决生活问题，所以在实际的小学数学教学中要学会将数学知识和生活实际联系起来，一方面可以提高学生对数学学习的兴趣，另一方面也能帮助学生增加生活经验，提高学生实际操作能力、交际能力和解决生活问题的能力。经常遇到的生活化情景主要有三种，第一种是和加减乘除运算相关的数学生活场景，在实际的游戏开展中可以创设一个去超市买水果的场景：香蕉3块钱一斤，苹果5块钱一斤，梨4块钱一斤，每个学生手里一共有15块钱，然后让学生进行小组游戏亲自去“体验”买水果。在买的过程中允许学生讨价还价，在结束后问学生用手里的钱一共买到了多少水果，并且可以进行生活引申，鼓励学生在平常生活中可以帮助家长去购物，或者协助家长计算账目等。在这一过程中学生关于加减乘除运算的兴趣马上就提升了，而且还有助于提升学生对解决实际问题的兴趣。

3.增强课堂互动，鼓励学生有效参与

在数学课堂教学中，为了营造良好的学习氛围，可以适当地开展教学活动，鼓励学生积极参与到课堂互动中去，并切实完成自己的任务和确定具体的学习目标。比如在学习两位数口算加法“58+33”时，鼓励学生进行小组讨论研究，引导他们将这两位数拆分成其他的数字，比如分别拆成50+8、30+3；28+30、13+20；18+40、23+10，从中可以得到不同的算法，然后再通过讨论选出最优的那一种。通过课堂讨论可以营造活跃的气氛，学生的参与积极性也会被调动，而为了保证学生的有效参与，还可以鼓励学生明确自己在参与过程中的具体任务，并制定接下来的学习目标等。

三、结语

综上所述，在开展聋校小学数学教学时，为了提高其教学有效性，一方面需要切实分析目前聋生的学习状况，了解学生在学习数学时遇到的问题，另一方面则要根据聋校学生的特殊性合理制定教学目标和教学计划，然后通过使用直观化的教辅材料或工具、创设生活中的情境游戏等来提高学生对数学学习的兴趣。但是，教师在开展数学教学时有几点也需要注意：首先要观察学生的课堂表现和师生之间、生生之间的互动情况，然后根据实际重新调整教学计划和目标；其次要尊重每个学生之间的学习差异，多对学生进行鼓励和引导，帮助学生树立学习的信心，减少学生因为学习压力大而产生的挫败感。此外，教师还要根据学生对教学的反馈来不断补充和完善教学经验，开发新的情景游戏或者使用创新型的教辅工具。总之，教师需要不断与时俱进更新自己的教学理念和方法，并时刻关注每位学生的学习动态。

参考文献：

[1]蔡茂风.聋校数学课堂有效互动现状分析[J].小学生，2013（12）.

[2]谭倩.聋校小学数学教学的有效性探究[J].西藏教育，2016（06）：24-25.endprint