开放互动的区角，发挥潜在教育价值

幼儿园的区角是一项重要的教育资源，它以幼儿为主体，有相对宽松的活动气氛，而且活动形式灵活多样。在区域活动中幼儿能自主地控制活动的内容、时间、地点、材料及玩伴，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。《纲要》提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”环境不但对于成人发生关系，发生影响，对于我们的小孩子也会发生更大的关系，更大的影响。

一、幼儿园区角活动的意义与价值

区角活动是对原有课程组织形式的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不仅仅是年龄的差异、认知能力上的差异，还包括在心理特征、认知结构、学习风格、成长经验、家庭背景等许多方面，因此，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，可以保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导的前提下，真正得到发展和提高。

二、分各班级创设区角活动存在的不足

在实践中我们发现，幼儿园只以班级为单位创设区角有很多不足，如：幼儿的活动范围较小，幼儿接触交往的伙伴较少；而且班级为了让幼儿玩到更多的区角游戏而频繁地更换或增减区角材料，这样，既增加了教师和幼儿及家长的工作量，又易造成资源的消耗和浪费。

三、创设平行班公开互动的区角游戏的重要性及教育价值

过难或过易的区角活动内容都会影响到幼儿的学习兴趣和参与积极性。我们根据各年龄段幼儿的发展情况和年龄特点，根据我园空间小的实际情况经过一段时间的探索，我们形成了创设平行班幼儿公共开放互动区角的新思路。且经过一段时间的活动实践。实践证明，这种平行班开放互动的区角创设能增强幼儿的活动兴趣，增强幼儿间的交往，充分利用空间，从而有效发挥区角活动的潜在教育价值。

（一）有利于各种教育资源的有机整合和相互渗透。

平行班幼儿在身心发展和年龄发展特点上是相同的，原来以各班级为单位创设区角时，经常在区角材料的投放和活动内容的设计上常常出现雷同现象。创设平行班幼儿互动开放的区角活动，平行班进行统一创设，则可以避免雷同，避免创设过程中时间、精力和材料等资源的浪费，减轻教师的负担，同时又扩大了幼儿的活动范围及活动形式。如：“玩具城”是幼儿非常喜爱的活动区角，且容易创设，以往每个班级都会创设这个区角。现在我们小班组创设了一个公共的区域，区域内设置了“玩具加工坊”、加工坊中又分毛绒玩具和汽车玩具及其它玩具加工处。“玩具销售区”、“玩具畅玩区”等，教师和幼儿利用废旧物品自制“汽车玩具”、“毛绒玩具”、“小手枪”等，创设了一个完整的“玩具世界”。幼儿在自己动手制作、买卖、玩玩具活动的过程中，幼儿感受到了玩具从加工到销售的完整过程，更加体验到“玩具世界”区角活动的快乐；中班组设计“淮南美食一条街”，则让每个平行班分别创设“淮南牛肉汤”、“八公山豆腐”、“王婆串串香”、“淮南风光”等不同区角，丰富的活动材料，激发了幼儿参与区角创设和游戏的积极性，增强了对家乡的热爱之情，也满足了不同幼儿的需求。

（二）提供多层次、多侧面的学习平台。

大班组在设计以“服装”为主题的活动时，让每个平行班分别准备不同的内容，如，“服装的由来与发展”“四季服装”、“各民族服装”、“环保时装”和“未来服装”等，幼儿可按自己的意愿选择服装设计、服装表演或服装裁剪等活动。幼儿最喜欢的要数制作环保时装了，他们穿上自己设计制作的环保时装，心中无比自豪。平行班幼儿虽然有相同的年龄特点，但是由于生活在不同的家庭，家庭阅历不同，他们在兴趣、爱好和知识结构上存在着个体差异。通过区角活动，为其提供多层次多侧面的学习平台，有利于幼儿根据自己的发展兴趣和需要自由选择活动内容，自主学习，从而促进幼儿个性化发展，使区角活动真正成为幼儿获得知识、经验、技能和成功感的丰富资源。

（三）有利于培养幼儿良好的交往与合作能力。

平行班互动开放区角的创设，扩大了幼儿游戏活动的范围，使幼儿有了与更多不同性格、不同爱好、具有不同生活经验的小伙伴交往与合作的机会。幼儿在与来自不同班级的小伙伴共同进行区角活动时，为了顺利开展活动，他们需要不断调整自己的语言、行为和情感，這既能培养幼儿适应环境的能力，也可让幼儿学习良好的交往与合作方法。例如，小一班的李思语性格有些内向，本是个不爱在众人面前说话的孩子。她平时最喜欢在“图书区”安静地看书。有一天，我却惊喜地发现她进入了“玩具销售区”当销售员，可等了半天没人来光顾，只好一个人干坐，我看到后，走过去小声对她说：“李思语，你看水果小超市的生意多红火呀，你知道这是为什么吗？”李思语看到水果超市的“售货员”姚天宇热情地招呼每一位“顾客”，仔细询问他们需要什么并为顾客推荐水果的情景，似乎明白了什么。这时正好有几位小朋友来买玩具了，在老师耐心的指导下，李思语大胆地与他们交流，仔细询问他们：“你喜欢什么玩具？小汽车还是芭比娃娃？”“我看你是男生，还是选小汽车吧。”她优质的“服务”受到了“顾客们”的好评，从此李思语变得爱说爱笑了，小朋友也喜欢和她在一起做游戏了。

（四）有利于孩子社会性的培养。

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，平行班之间在一起开展区角活动，通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。“建构区”、“益智区”、“美工区”等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，抓住幼儿对区角游戏的浓厚兴趣创设平行班互动区角活动，不仅拓宽了幼儿获得知识、经验、技能的空间，更促进了幼儿社会性和个性的发展。

【作者简介】

陈凤叶，籍贯：安徽淮南；民族：汉族；学历：本科；职称：一级教师；从教13年，研究方向：学前教育。重要荣誉：本文收录到教育理论网。