浅谈小学生道德情感的培养

洪安文

人类区别于其他动物的本质属性在于具有丰富的情感世界。在一个人思想品德的诸多要素中，道德情感是最活跃、最积极的因素，它是架设在道德认识和行为之间的桥梁，它随着认识的提高而产生和发展，同时对道德行为有着调节作用。一个缺乏丰富情感的人，是无法跟他谈论道德问题的。当学生对某个道德问题产生了情感，有了强烈的爱憎好恶时，将会在他们身上产生区大的力量，推动他们作出追求或丢弃的愿望、赞成或反对的态度、适应或改造的行为。否则，他们的认识会停留在口头上，行为则表现为漠然，为此，我们在对学生进行思想品德教育的过程中，必须始终关注学生的道德情感的培养。

首先，利用思想品德教材本身蕴含的丰富的感情因素培养学生的情感。

小学生年龄小，知识经验不足，大多都难以体会，因而，我们应根据不同的课文内容，运用不同的教学方法。一是语言导示法，以情动人，以情感人，不仅是教学技术问题，也是教学艺术问题，教师的感情素养和情感投入，对学生有很大的感染力。如：抓住课文中生动形象的词句，通过饱含深情的导读，指导学生领悟情感；选择学生感兴趣的新鲜事件，调动学生的情感；运用激情洋溢的演讲，娓娓动听的故事，激发学生的情感等。二是实物展示或实验，把课内和课外结合起来。如：学习“节俭光荣，浪费可耻”一课，让学生准备小麦、大豆、大米等，在课堂上展示，让学生说说它们生产、收获和加工的全过程，或或放幻灯片、录像片等，使学生了解粮食真是来之不易的，再让学生看看平时丢弃的食物，最后反复背诵“锄禾日当午……”诗句，学生“节俭光荣，浪费可耻”的道德情感必然由然而生。三是音像演示法，通过幻灯片、录像片、录像等多媒体教学，把学生带进一个多姿多彩的知识世界，学生身临其境，进入角色，也会产生兴趣，萌发情感。

其次，在实践中体验道德情感，并形成习惯。

作为小学生，单纯地向他们灌输一些高尚的积极的先进思想是远远不够的，这势必把他们看成是一个被动接受的消极客体，以一个“道德法官”的角色来把一个个道德规范强加给学生。“要这样！不能那样！”学生是不会轻易接受的。我们应转变观念，变“客体”为“主体”，化“消极”为“积极”，大胆地让学生动口动手，让学生参与实践活动。如：在坐车时，让一个人先站着，一个人先坐着，经过一段路程后，再换过来，让站的谈谈感受，体会为老弱病残人让座的必要。带领学生参观、欣赏美景或雄伟建筑、精致艺术品等，让学生体会环境美、创造美的情感。或紧扣课题，多进行一些“说一说”“做一做”的活动，使学生在实践中建立道德准则，形成道德习惯，增强道德免疫力。如：学了“爱护公物”一课，我们可让学生事先坐在一上在自己腿上读书、写字，使学生懂得课桌凳是我们学习的好伙伴，读书、写字离不开它；学了“学做家务活”，可布置学生每天回家帮爸妈做一件家务活，培养学生的劳动观念，也让学生体会父母做家务的辛苦。

再次，就是讨论评价，通过思辩来培养学生的道德情感，引导学生装进行道德实践。

思想品德教學的终极目标是在提高学生道德认识、培养学生道德情感的基础上，培养学生的道德行为习惯。小学生由于自我认识水平低，鉴别能力较差，因而对社会道德环境和道德现象，难免会出现这样那样的错误认识和模糊观念。因此，在教学过程中，我们一方面要引导学生对道德观念的理解，另一（下转第217页）

（上接第216页）

方面还要善于引导学生对事物进行讨论、分析、比较和评价，在思辩中提高道德认识。如：学习“团结就是力量”一课，可先学生准备十根小棒或筷子，在课堂上，先让学生一根一根地折，结果怎样？再让学生十根做一下折，结果怎样，然后让学生讨论：为什么会出现两种结果？学生在讨论中得出“多不易折，少易折”的想法，进而懂得“团结就是力量”的道理。

任何教学方法都不是孤立的，它们相互关联，相互渗透，有时需要交叉使用。因此，我们在进行思想品德教学的过程中，必须灵活地加以运用，力求达到教育教学效果的最优化。

（江西省乐平市礼林中心小学）endprint