小学数学高效课堂的几点体会

徐吉炎

在学校的“课堂开放周”活动中，我聆听了三节数学公开课，感受很深，收益颇多，三位老师教学风格各不相同，但他们都希望通过自己的智慧引领，让学生高效学习，获得主动发展。她们的课堂教学因有了和谐而变得生机勃勃，也因有了教与学的互动，演绎出精彩课堂。

一、数学知识与人文思想相互融合

在引导学生探究数学知识的同时，重视让学生体验，感悟数学知识中蕴含的人文思想，使数学知识与人文思想相互融合。如王老师的《生日礼物》这节课，在引入课题环节，借助宋朝诗人苏轼的《题西林壁》：横看成岭侧成峰……让学生从已有的生活经验出发，站在不同的角度，观察的物体是不一样，让学生通过体验、操作、验证感受位置的变化引起观看范围的变化，从中体会古诗与数学的联系，在引导学生总结出小狗贝贝站的位置从低到高，观察的范围越来越大。让学生从数学的角度分析“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中的内涵，感悟“位置不同，认知不同的道理”。

二、解决问题与思想方法相得益彰

在解决问题的教学中，重视数学思想方法的渗透，让数学思想方法、数学精神、数学力量伴随数学知识、解决问题一起成长，相得益彰。

汪老师的《买学具》这节课，以教给学生的数学思考方法为主线，渗透“货币等值”的数学思考方法，创设“买学具”这一教学环节，如买一块橡皮、二支铅笔等等，要付多少钱，而且有几种付款方法。通过展示学生的各种各样买法和不同的付款方式，有效培养学生的数学思考方法。

李老师的《认识角》这节课，角的大小和边的长短，角的大小和边的张口的关系，形成了对应关系。李老师用一个固定角，同时学生也拿着这样角的学具，让学生用剪刀剪角的两边，边越剪越短，让学生观察什么在变，什么没有变，得知角的大小和边的长短没有关系。同样老师和学生有一个活动的角，通过把角的两边拉开，观察什么变，什么没有变，总结出角的大小和边的张口有关，教师渗透“变”与“不变”的规律。

三、感性体验与理想思维和谐统一

遵循认知规律，引导学生经历“具体——表象——抽象——具体”认知过程。注意感性体验，重视理性提升，让学生自主建构，建立数学概念。

汪老师《买学具》这节课，通过对人民币看——摸——辨等一系列活动，加深对人民币的认识和区别，还有元、角、分之间换算关系，1元=10角，1角=10分，回归生活，创设“换钱”“买学具”环节，在小组内进行交流，运用所学知识来解决买学具的生活问题。

李老师的《认识角》这节课，充分借助直观教学让学生感知体验角的概念，引导学生在“找角、折角、摸角、画角”的活动中认识角，通过创设喜闻乐见、生动活泼的活动情境，让学生在活动中体验角，用多种感官参与活动，获得感性体验和理性认识。

王老师《节日礼物》这一课，让学生观察物体从低到高，从远到近，让学生亲自体验，说一说自己都看到哪些物体，看到的范围大小和位置有什么关系。让学生体验的过程就是学生学习知识的过程，同时，学生的观察能力、思维能力、空间观念和语言表达能力，都会在体验的过程中得到训练和提升。

四、课中教与学行为的统一

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师着力打造平等、和谐的师生关系。教师放下传统观念中“师道尊严”的架子，“俯下身子”与学生交流。在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。教师是教学活动的组织者、合作者、参与者。学生是有血有肉、活生生的人，不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老師。教学中教师尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

打造小学数学高效课堂教学应该是课前、课堂和课后等一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学，要研究的方面还很多，但最关键的还是我们教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。