浅谈农村中学物理实验教学

薛勤秀

农村中学物理实验教学“动口不动手”己根深蒂固，虽历经新课程改革，但至今农村中学实验教学的手段的应用与推广的局面仍未能得到有效的改变。究其表面原因，一是农村中学的办学条件比较差，设施设备不完备，实验开出率不高；二是对象的基础比较薄弱，动手准备、设计过程和总结结论的能力较低，达不到实验效果，实验时间花了，但学生实验结果不如人意，造成老师不想开展实验教学，三是教师对实验教学的作用认识不不到位，教学还为应试考试服务，部分农村教师重理论轻轻实践、重抽象思维轻形象思维的“二不全”（学生不全员参与、和不发展学生全面）的教学己形成教学模式。从近几年中考试题来看，脱离实验进行物理教学己不能适应当今素质教育的要求，要培养全面发展的学生，实验教学己是物理教学中的重中之重，实验教学不仅可以培养学生的动手能力和观察能力，而且能使学生利用实验结论寻求物理规律、探索物理现象的新理论。如何使我们的物理教学达到高效课堂，笔者根据自己在农村中学多年的物理教学经验谈几点看法。

一、教师要明白實验教学的重要性

实验教学是物理教学的一个重要环节。首先，物理实验教学能培养学生细致、敏锐的观察能力，大胆探索、勇于实践的能力和猜想能力。人们提出问题，一般总是从实践或实验中观察到客观现象开始，进而设法创造条件使现象反复出现，或变化条件进一步观察推敲，即反复实验的过程，再从实验中得出规律性的结论，最后将结论应用于自然和改造自然中。在当今物理教学中，教师只凭一本教科书、一只粉笔、一块黑板、一张嘴，出现课堂教学满堂灌，课后作业题海战，不仅教者自己苦不堪言，而且相当部分学生的大脑思维僵化，思想呆滞，对物理学习产生消极、畏难和厌倦的情绪，这样的教学结果不能培养学生的推断和猜想能力，也就不能培养出创造性人才。其次，实验教学能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。人生来就对世界就充满了好奇，农村中学学生刚接触物理这门新学科也是好奇十足，教师平时利用物理实验，将物理现象在学生眼前再现，教师能顺应“观察——猜想——实验——分析——结论——应用”这条思路将教材讲活，把学生从机械的课堂教学中引导到探索和知识源泉航程上，能激起学生对物理浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，活跃课堂教学气氛，从而收到良好的教学效果。再而，实验教学是物理教育中不可缺少的部分。物理是一门以实验为基础，以观察为主的自然学科，离开了实验，物理就如空中楼阁，离开了实验，物理理论就无法得以展开和深化，离开了实验，就没有法拉第、牛顿、欧姆、焦耳、爱因斯坦等物理学家，也就没有指导人类社会发展的电磁感应现象、牛顿定律、相对论等伟大的理论。

二、做好演示实验

演示实验是辅助物理理论教学的重要手段，教师在教学过程中不仅要备好理论课，在农村中学中，教师更重要的是要花时间准备好课堂上的演示实验。在做好演示实验的过程中不仅要遵从科学原则，而且主要从以下几个方面出发，做好演示实验：

一是仪器和结构要合理，体现演示实验的简单性。演示仪器的简单，不仅便于课堂使用，观察明显，重要的是重点突出，易于抓住实验中的关键点，不易发生混淆、误差和出现过多的疑问。

二是要大胆改进实验装置，增大演示实验的可见度，加强演示实验的直观性。实验演示应要有足够的可见度，现象要明晰、易见，能充分说明问题，学生能直观地从实验结果中得出结论，下面就笔者部分改进的实验为例来说明：

《电阻》一章中用实验证明“影响电阻大小的因素”中，实验导体往往是一些合金导（主要装置如图甲），教师做时比较麻烦，学生观察也不直观。笔者在实验时把上述材料改为铅笔芯，实验时只需长短不同的HB铅笔二支、2HB铅笔一支，实验观察对象，电流表的示数变化也明显，学生很容易从实验中得出影响电阻大小的因素是：材料、长度、横截面积和温度。

《浮力》一章中，演示阿基米德实验时，教材中实验不直观、可见度不强，而且实验时读数误差较大，容易造成学生对实验的误解。为了克服上述不足，实验时笔者不再使用弹簧秤，而是用弹簧制成如图乙）的示数板，根据弹簧指针的不同位置，在示数板上不同位置标明大小，实验时把未挂物体时的位置定为“0”位置，把在空气中物体挂在弹簧下的位置定为“G”位置，把物体测定在水中的位置定为“F”位置，很多学生能根据位置的差异得出浮力和各力的大小关系，通过这种改进，实验可见度高而且结论明显，能辅助这节课的教学。

演示实验要立足于能力的培养。培养学生的观察能力和思维能力，是物理教学的重要任务，演示实验也是一种弄清概念、传授知识的手段，教学重点要放在培养学生能力上，教师演示实验时，学生观察现象往往是表面的、片面的，是属于感性认识，要上升到一个理性认识还有一个由表及里，由现象到本质的分析、推理的思维过程，教师实验时要引导学生进行质的飞跃，从而培养学生的思维能力，使之学到揭示自然科学规律的科学研究方法。

三是演示实验的过程中要及时提醒学生注意观察对象。农村中学学生对实验的观察能力比较低，大部分学生在教师演示时只是看热闹，忽视了学习的主要任务；部分教师由于教学设计不合理，没有充分发挥学生的主体作用，调动学生积极参与实验教学，实验时，教师只管做实验，不能及把学生的注意力引到实验中不，结果不能让学生从实验中得出结论，教师仍然自己得出物理理论，使演示实验起不到应有的作用。

三、加强学生分组实验教学

由于农村中学条件比较简陋，教学仪器比较少，学生分组实验开展得比较少，教师往往自己代学生做或教师在教室中用口“做”，学生只是用耳去听、去感受实验效果。这种教学使学生如同“吃蜡”——无味，教师教学情调不高，学生学习兴趣不浓。如何改变这种现状？笔者认为要做到以下几点：

首先要走出传统教育，接受素质教育的新观念。教师不要一再以讲为主，而要充分发挥实验教学的优势，利用实验教学抓住学生好奇、好动的特点，创造条件、开设各类学生分组实验，使学生从学习的被动变为学习的主动。

其次要大胆放手，让学生积极参与实验的准备中。教师上课一百个不放心，实验前后只由教师自己构思，实验步骤由自己设计，实验过程由教学者一个包办，实验做完了，但不能充分发挥学生的主观能动性，教学效果不能充分体现出来，不能培养学生的创新能力和思维能力，不利于现代教学。

再而要大胆改进实验，创造实验条件，鼓励学生多动手做实验。农村中学的设备不足是事实，但教师在教学过程中要在实验教学中花功夫。对实验误差大的实验要加以改进；对实验观察度不高的实验，教师要设法使全体学生都能观察到；对实验结果不明显的实验要加强它的直观性，使实验结果能“一清二白”。同时，教师要花功夫创造实验条件；不能因为缺少实验仪器而不开设学生分组实验，教师要学会组装实验或自己做一些简单的仪器去替代；教师课后也可以让学生自己去准备一些设备，既能发挥学生的主动参与的作用，又能解决实际的仪器困难，使实验教学能正常开展。

农村中学物理实验教学的改进，是当代物理教育教学工作者的首要任务，如何使农村物理实验教学能充分发挥实验的优势，能利用实验教学促进物理理论教学？除了笔者上述一些观点外，还有许多其它方法或理论，当代教育者应发扬自己的特长，使农村中学物理实验教学更上一个新的台阶，促进农村中学的物理教育教学。