让小学思想品德课教学“活”起来

周海丽

【摘 要】思品课由于理论性比较强，加上小学生年龄小，知识面又相对比较窄，如果只讲教科书，学生就不易理解，也不太感兴趣。因此，让活动化教学走进思品课堂，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生的兴致、活跃学生的思维；激发学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，是有效实施思品课堂教学的保障。

【关键词】思想品德课堂；活

新的思想品德课程标准也强调“通过学生自主参与的，丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。”这一理念鼓励并倡行让学生在活动中参与、在活动中思考、在活动中体验、在活动中感悟，来加强对学生情感、态度、价值观的培养，突出对学生能力和方法的训练。那么在实际教学中，我们如何让品德课教学“活”起来呢？

一、走进生活，真心参与

我们的品德课堂教学一定要反映儿童的本能需要，要与儿童的平时生活相贴近，并引导学生“用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去体验生活，用自己的方式去研究生活”，在真心参与中走向更加美好的生活。《快乐的春游》一课是第一单元中的一篇课文，我们可以把课文教学与春游活动结合起来，开展一系列的活动。如：春游前引导学生搜集有关春天的古诗、春天的歌谣；春游时，可以带领着学生欣赏春天的美丽的景色，让学生观察桂花树新抽出的叶子不是浅绿的而是红褐色的；用他们的小手摸摸春天那疏松的泥土……这样通过学生的亲身体验对大自然就有了许多正确的了解，同时也能感受到春天大自然的美好；还可以举行“赞美春天”的朗诵会；在春游结束后进行“留住春天”作品展等。在教第2册中《爱护花草树木》一课，要求学生知道花草树木能够绿化、美化环境，给人们的生活带来乐趣，有益于人们的身心健康。可让学生广泛搜集这方面的资料，认识绿化的好处和有关知识；可带领学生在校园内外做实地考察调查，了解绿化状况；可让学生谈谈平时看到的一些不良行为，如随意在花坛里采摘花、在树身上刻字画画、在树上悬挂物品等，让学生明白其害处，讨论如何爱护花草树木。还可让每一位学生都动起手来，如亲自栽种一些花草树木，并在课余组织学生为小树浇水，平日里定期观察小树的成长情况，设立“爱绿”公益标牌等，把生活融入教学之中，让学生在生活气息浓郁的学习环境中，率真无忌地展露情感，净化心灵。这些教法应该说都比在课堂上的空洞说教要有效得多，“后劲”更足，更利于学生认知、明理，并潛移默化为行为。这样的动手活动生动有趣，从尝试到成功增强了学生的自信心，激发了学生热爱生活的情感。

二、链接生活，激情感悟

情境体验必须要从学生的生活实际经验出发，并找准贴近学生生活的切入口，从而深入激活学生的真情。如教学《在餐桌上》一课时，在学生初步认识到养成良好的饮食卫生习惯的重要性；认识到不挑食、营养全面对小学生的成长是非常重要的；认识到就餐时的文明习惯是新时代儿童的精神风貌之后，再让学生在道具的借助下进行模拟表演。让学生分别分组表演并通过剖析、互评平时一日三餐的食谱。通过学生自身的实践领悟到合理的一日三餐是很重要的，并要养成对饮食的科学态度，要文明就餐。

三、反思生活，升华内化

在教学《让校园更美好》一课，我让学生汇报课前对校园环境的调查情况时出现了一个小插曲：谈到分工合作做值日时，很多的同学纷纷指责本组里有的同学做值日时要偷懒，甚至有时候在工作没有完成时就就被爸爸妈妈接回家了。那些平时值日认真完成的孩子还越说越激动，越说越气愤，大有不把那些不负责任的同学揪出来批评一顿不罢休的气势。这是二年级学生生活中较为普遍的一种现象，一方面，他们还小，本身还没有很强的工作责任心，另一方面，他们又很容易看到别人的不足之处。于是，我趁机设计了“真情对对碰”这样一个体验活动。先问学生：我们都是一个学校的，是一家人，那么同学之间就应该相互帮助。如果在你们组里有没完成值日工作就回家的小朋友，那你会怎么做呢？你是不是会想：这反正不是我的任务，我已经做完了自己该做的，我才不管呢？你有没有把同学没有完成的任务认真完成了再回家去呢？经过这么一问，很多同学都不好意思低下了头。（看来这是触动到了学生的不足之处了，因为二年级的孩子在有同学未完成工作就回家的情况下，他们大多是很不情愿留下来继续做值日的。）接着，我又问：小朋友没有在完成值日工作的情况下就回家这是不对的，而你可以怎么做呢？你可以对他们说些什么呢？又可以对那些小朋友的爸爸妈妈说些什么？于是，在我一步步的启发引导下小朋友又七嘴八舌地讲开了。有的说：如果发现有同学未完成值日工作就回家了，我们可以先把他的工作做完，等第二天来学校的时候再跟他说“学校是我们共同的家园”的道理；也有的同学讲，他会告诉小朋友的爸爸妈妈：“每天的工作必须做完了才能回家，您不能为了自己赶时间而让您的孩子养成一些不好的习惯。”在讨论明理之后，我又引导学生把刚才的情景排成一个生活小品，通过小品的表演，进一步激发学生热爱学校、热爱班级、热爱工作的情感。

总之，品德课教育从生活中来，从活动中来。我们不能期待品德教育一蹴而就，立竿见影，但是，作为一名教师，我们要认识到活动化教学是小学德育课程改革的必然趋势，在思品课教学中，应将“课堂活动”的实践性、可感性、情感性融为一体，即道德情感教育融于具体、形象、生动、有趣的活动中。我们只希望能通过德育课程“敏化”学生对道德问题的情感、态度。实践也证明，思想品德教育源于生活，源于活动，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，所以作为教育者一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的学习活动，使思想品德教育在全面推进素质教育中充满生机和活力。

【参考文献】

[1]高德胜.小学“品德与生活”“品德与社会”培训手册[M].江苏教育出版社，2002年版

[2]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[M].北京大学出版社，2002年版endprint