以子课题为途径开展语文综合实践活动的研究

李琳华+张凤英+董冠丽

【摘 要】以子课题为切入口，从不同纬度选择不同的研究主题，揭示语文综合实践活动的总规律。采用“三阶段三课型”的教学流程，增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高了学生的语文素养，培养了学生的社会责任意识和实践创新意识。

【关键词】子课题；语文综合实践活动；提高；语文素养

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”以此为导向，我们以子课题研究为途径，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，带领学生开展了一系列语文综合实践活动，取得了较好的效果，现将我们的一些思考阐述如下：

一、在子课题研究中开展语文综合实践活动的依据

新课标中所提到的“语文综合实践活动”是指在课内外进行语文学习的种种实践方式，它既包括传统意义上的听、说、读、写，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用现代媒体、图书馆等进行的语文学习等。以语文综合实践活动这个大课题为总方向，紧随教育教学的节拍，紧密结合学校和本区域资源、时令特点等确定活动内容，一个活动定为一个子课题，将总课题研究内容分解与细化为若干个小目标，势必会降低课题实施的难度。而且能多角度、多层面培养学生的语文综合实践能力。由于要从不同的层面来揭示总课题的内在规律，子课题的纬度也不尽相同。比如，结合北师大版六年级语文教材中综合活动课的要求，学完六年级下册“遗迹”单元后，我们带领学生走进函谷关，了解《函谷关的故事》，感受历史名胜在灵宝发展中的魅力；根据“英雄”单元的要求，组织学生办一期“英雄人物”手抄报，寻找他们的英雄事迹，接受爱国主义教育；槐花盛开的季节，带领学生一起采摘槐花、做槐花饭，感受家乡的风土人情等。实验成员按照个人教学实际提出学习和生活中的问题，分头寻找素材，有目的地搜集资料，每个月在微信群里碰一次头，交流各自开展的实践活动情况，这种做法既分散又灵活机动，有利于实验者更好确定自己的研究目标。通过对乡土资源的开发与利用，不仅创造性地开展了实践活动，增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，而且从多方面提高了学生的语文综合素养。

二、以子课题为途径提高学生语文素养的策略

子课题确定好之后，我们时刻以培养学生的基本能力为出发点，把培养学生听、说、读、写能力作为活动重点，每一个子课题都严格按照准备、实施、总结、展示四阶段进行，使学生的语文综合素质得到了提高。

子课题产生前，关键要上好“子课题生成课”，利用课堂调动学生的已有经验，对自己身边的、大家共同关注的话题，或本地资源中可以进行探究的问题进行集体讨论，找准实践活动主题，然后让学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，从资料中发现疑问，拟出采访稿。教师则主动联系实践基地的人员，确定好调查时间。在子课题生成课上，学生积极讨论、质疑，为第二阶段课题的开展做好准备工作。教师将他们的问题归纳总结后分配到人，按顺序做好调查准备，提醒他们注意调查采访的一些基本礼节。这一过程，是学生为解决与学习、生活相关的问题而进行的，学生在思考中锻炼了听、说、质疑的能力，而且有创新元素，真正为建设开放而富有活力的语文课堂提供了无限可能。

“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”这是新课标对语文综合性学习的总要求。中、高年级学生无论是学习的主动性还是持久性都有所增强，并且有一定的合作意识，因此可以进行丰富多彩的动手操作及语言描述类活动。为此，在让学生充分准备好采访稿的基础上，我们便带领学生实地参观调查、熟悉环境。等到对环境充分熟悉后，留给学生思考的空间，让学生再次提出问题，最后一起采访，其他学生则按照分工做好录像、拍照工作。把“方法指导课”搬到课堂实践活动基地的做法，使学生亲近大自然，观察社会现象，不断发现和提出问题，学生解决问题的兴趣和热情高涨，并且通过口头表达自己观察所得的能力也日渐提高。

实践活动的总结阶段以资料的呈现为主，也是考察实践活动是否有效的关键。做为组织者，老师要主动承担起收集资料的重任。记录整个活动的过程，并将过程以研究报告的形式整理完善，形成有价值的文字，最好要有图片和精心剪辑制作的活动视频，更加真实地反映整个活动过程。对于学生而言，我们则倡导学以致用的原则，注重学生完成实践活动后知识的转化。在“成果汇报展示课”上，教师针对活动过程，指导学生如何将实践收获通过作文展现出来。学生结合平时掌握的信息技术，将活动照片通过ppt或美篇的方式展示出来，向大家做以讲解，播放活动视频，口头谈收获，这些都有效提高了学生的听说能力和思辨能力。

三、以子课题为途径开展语文综合实践活动的实效性

乡土资源是对学生进行热爱家乡、热爱祖国教育最具体生动的材料。学生深入家乡的山水风光、人文景观，了解家乡的历史发展和社會变革，把课堂教育与生活知识紧密联系起来，探究“三农”发展状况、区域文化建设等问题，使学生的语文素养提高的更快，思想感情与家乡与祖国联系得更贴切、更紧密，培养了学生的社会责任意识和实践创新意识，激发了他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。而作为课题的组织者——老师，也在和学生走进家乡的过程中，发现了家乡经济建设中取得的成果和存在的一系列问题，有利于他们在教学中培养学生的思辨能力，同时，以子课题为途径开展语文综合实践活动后，碎片化的资料较多，过程性资料不但包括文字，更多的是以图片、视频甚至微课等形式的多元化内容。如今，随着信息技术的不断发展，实践活动过程要求更加透明化、真实化，因此，后期的资料整理对教师提出了新的要求，老师必须要有娴熟的信息技术手段，这在一定程度上促进了教师信息技术水平的提高。

总之，利用乡土资源开展实践活动，从而提高学生的语文综合素养，重在一个“实”字，子课题确立要务实，实践过程要扎实、真实，总结报告要详实，只有这样，语文实践活动才能开展地实在高效。

【参考文献】

[1]高志文，罗晓章，文传福.用课题方式设计综合实践活动课程[J].人民教育，2017.66-69

（本文系河南省农村学校应用性教育科研2016年度课题《利用乡土资源实施语文综合实践活动研究》成果的主要内容，课题批准号：16-HJYY-347）endprint