初探如何提高小学生的语文素养

余婧

【摘 要】《语文课程标准》中指出：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

【关键词】小学生；语文素养；提高；个性；人格

为了全面提高学生的语文素养，培养新型人才，面对新的《语文课程标准》，教师应深入领会课标精神。重新认识语文课程的性质和特点，设定课程目标，改革学习过程和方式，全面体现了我国素质教育的思想和现代社会对语文教育的新要求。“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”等基本理念，构成了语文课程标准的思想内核。这些新观念、新要求代表了新时期语文课程改革的方向，对真正提高教学效率，全面实现课程目标具有重要作用。语文是实践性很强的课程。只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素养。我认为全面提高学生的语文素养，教师应注意以下几个方面。

一、转变观念，转换角色

新课程要求语文教师必须转变观念，更新教育思想，要从传授语文知识、培养语文能力到着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础语文素养的培养；要从高要求、高效益到适当降低要求，留有发展空间；要从思想道德教育到全面提高人文素养；要鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。在教学活动中，教师只能是一个组织者、引导者、评价者，而不是传统的“一包到底”的师者形象。

二、创设情景，激发兴趣

兴趣是认识世界、获得知识和探求真理的力量源泉。兴趣是最好的老师。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动去学习，并且学的一切往往记忆深刻。如一次习作课：写一处景物。习作前，只告诉学生：老师带你们去参观公园，并不谈习作一事。面对公园美景，学生们犹如快乐的小鸟，有的称赞花草的百态千姿，有的称赞假山的奇形怪状，更有甚者，竟情不自禁地吟咏起诗句来。面对此情此景，老师抓住契机，适时一问：“这么美的公园，我们怎样才能让它永留心中？”学生们纷纷出谋划策，有的说要写诗，有的说要作画，有的说要写文章……表达的欲望很快被激发了。一次具体、生动的习作不仅轻松完成。更重要的是学生喜形于色，乐于写作。这是多么可贵的写作兴趣啊！

三、善于观察，鼓励创新

在教学活动中，教师要习惯于观察学生的学习和探究的方式，从而发现和鼓励学生的创新精神。如教师课堂提问，发现学生的做法或答法不同但效果一样时，除了鼓励其做法外，还应引发其它的学生思考：“他与别人有什么不一样？”“他的方法可以吗？”这样，让学生在听到一种完全不同的做法时，让他的智力接受挑战，让他的思维接受碰撞，因为教育的目的之一就是要引发这种碰撞，引发创新的欲望。

四、深钻教材，改革教案

教案是研究教学、改进教学的依据，是教师的教学构思，是课堂教学的设计方案，犹如建筑之前的图纸。精心打造的教案是上好课的前提。面对轰轰烈烈的课程改革，过去那些缺乏创新、“克隆”教参、模式固定的教案确实应该得到改变。首先，要“从备课教案改革开始”。众所周知：备课包括写教案，但写教案不是备课的全部。为了“教案改革”，教育部门和学校管理者应有备课改革的意识。要使教师认识到写教案只是备课中的一项内容，要鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上；要让教师之间，采用集体研讨、说课等形式，深入钻研教材，各抒己见，集百家之所长；要改革教案的编写方式，让教师尽量放开，不拘一格，只要是提高课堂教学效果的教案均是可行的好教案。其次，要编写“有利于学生”的教案。教师的职责，不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，还要“会学”。教师编写的教案，应突出引导学生的学习过程的设计，要体现对学生学习方法的指导，教师要根据学生“学”的特点，设计“教”的方式。要有“大胆创新”的教案。教育专家们多次呼吁“教无定法，贵在得法”，我认为，教参、教案集上的设计，只能作为别人经验的借鉴，而不应盲目照搬。因为，教师的个性特点不同，学校的学生、教学条件不同，决定了教师必须要有不同的教学设计。教师在设计教案时，要大胆创新，要多考虑几种在教学中可能发生的情况，多设计几种应对措施，以免遇到教学过程中的偶发事件而束手无策。

五、组织有效合作，改变关注焦点

小组合作学习形式是新课程倡导的三大学习方式之一，它成为有别于传统教学的一个明显的特点，有效地挑战了教师的“一言堂”专制，同时也首次在课堂上给了学生学习自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。为了避免“讨论”时的形式化，“反馈”时的个人化，根据专家们的建议，教师应强调学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，对小组成员完成任务进行加工和评估。学生在讨论时，教师也应明确自己的任务，不是等待，不是观望。学生在分小组讨论时，教师应注意到各个小组的学习进程出现的差异，只要要求恰当，小组讨论往往会非常热烈，学生甚至会提出很多有价值的、别开生面的问题。此时，教师不应立于一旁，无所事事，而应把关注的焦点放在学生身上，应深入各小组的讨论，了解他们的认知情况、合作的效果、讨论的焦点等，从而灵活地组织安排下一个教学活动。

当然，教师要关注全体学生，特别要关注那些没有参与的学生在干什么，他们到底需要什么，该怎么做，要充分调动这些学生的积极性。组织有效的合作学习方式，更多地把关注的焦点放在学生的身上，才能让学生学有所思、学有所得。

总之，面对语文新课程改革，在教学方式和学习方式均发生重大变化的今天，师要对语文素养有一個准确的定位和全新的理念，深入领会课程标准精神，潜心课程改革，真正全面培养学生良好的语文素养和提高语文的教学效率，培育出适应社会的创新型人才。endprint