转化英语学困生方法略谈

【摘 要】在英语学习过程中，一般都有一些英语成绩不好的学生。这一部分学生，在班级占的比例虽小，但若是教育不当，对整个班级会有很大的影响。不仅班级工作难以开展.更会影响到整体的教学质量。如何转化英语学困生，是每位英语教师深感棘手的问题。做好英语学闲生的转变工作，是英语教学工作中的一大难题。在新课程标准下如何提高学困生的英语学习，已经成为英语教师讨论的热点。

【关键词】初中英语；学困生；转化策略

一、注重课内引导，营造和谐的课堂学习氛围，调动学生兴趣

构建课堂教学的和谐氛围是促进师生双向互动，提高课堂教学效率的关键。教学中多设计些饶有兴趣的情境，采用多种灵活的教学手段，创建和谐的学习氛围，构建和谐的师生关系，创建和谐的评价体系，调动他们的学习兴趣，才能发挥学生的智能，落实双基，培养学生的创新精神，以提高课堂教学效率。

英语教学过程本身就是一个寓教于乐的交际活动过程。中学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，我们尽可能多的用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松的学习环境。兴趣为先，手法常变。

在英语教学过程中，转化差生，具体情况尚需具体分析，但总体上，把学困生对英语学习不感兴趣，缺乏积极性调动起来作为重点。在教学上，多出新花招，使他们乐学、乐说、乐用，这不失为一贴改进差生的良药秘方。

例如教学词、句时，全套用教参方法进行，结果整堂课全班同学反应平平，课堂气氛呆滞。教师变换手法，大胆按自己设想授课。上课前，我准备了10件具体东西（像玻璃杯、手表、小收音机、钥匙等）。开始上课，教师拿出一个钥匙问学生，Whats this in English？（学生马上回答）Its a key.（然后拿整串钥匙继续问）How many keys are there in my hand？What are they made of ？等句子。（学生摇头，有的回答）Sorry，I dont know.我当即把该回答的句子，They are made of metal写在黑板上，然后，帮助同学一起重复回答该句子。在此基础上，我又进一步问同学，Where is the key made？Is it made in Shanghai？等句子，随后，我让全班同学仿照以上句子，逐个回答桌上其他物品，反复几次……结果，我发现这种教学方法全班同学愿听、愿学、愿跟，反应热烈，气氛活跃。在和谐宽松的课堂气氛中，学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣，新教材中很多内容都涉及到学生熟悉的生活，如果我们能够针对教材和学生的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，想办法为学生创造新颖可信的情景，由此吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中；同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所有呈现的情景更加直观而富有情趣。比如，在教授“Ask the way”一内容时，我先呈现迷路、问路的几个情景，然后提出问题：假如是你，将如何进行问路、指路？学生们分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，在与教材中学生们的方法作比较在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the library”，还有的“Ask the W.C.”气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主动性和创造性，真正成为学习的主人。

二、关注课外互动，改变学困生的学习态度

对部分学困生要进行具体分析，找出原因，对症下药。有的学生是学习态度不端正，对英语学习缺乏信心，缺乏自觉性。有的则是基础方面较其他学生暂时落后。对这些学生必须在加强思想教育的同时，多督促，多谈心，使他们认识到在当今社会，不学习外语是可悲的。学好外语不仅是自身发展的需要，更是交际必不可缺少的工具。

怎样才能提高这部分学生会缺乏积极性和自觉性呢？由于他们对平时对英语学习不感兴趣，或是在平常的学习中过多的挫折伤害了他们的学习积极性，或是认为学好英语除了中、高考之外别无用处，我们可以利用课外时间与他们交流，也可以在课内进行交流。比如给学生讲述英语国家的风土人情，一些轶闻趣事，英语在未来社会的地位和作用等，以激发学生的兴趣与热情。我们给同学们讲学好英语的重要性，让每个学生都懂得英语将成为日常生活的需要，你想不想今后去英国或美国旅游玩得更happy呢？另外要让他们觉得学习有趣，自主地去学习。也可以通过关爱和帮助满足学困生的精神需求，以实现刺激学生认知需要的目的。对于基础差的这一部分学生，我们力求让他们从最基本的知识学起，还可以通过提问、对话，用鼓励性语言或动作表示对学生的认可，使学生拥有成功感等。他们渐渐地端正了对英语的学习态度。端正了态度，学习自主性自然就高涨了。

另外，我们对学困生要始终满怀期待之心，“罗森塔尔效应”告诉我们：“一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就”。就学生而言，他们學习的成功，跟老师的期待有重大关系，老师对学生的期待就是一种信任，而信任则是对学生的肯定与认可。学生英语学习的主动性与积极性很大程度上取决于对老师的信任。期待还是一种激励方式、可以激发学生学习的兴趣与热情。作为英语教师，我们对自己的每个学生特别是“弱势群体”要满怀希望与期待，相信学生能够学好英语，从而使学生对学习英语充满信心。

总之，英语是一门实践性很强的课程，学困生的转化不是轻而易举的事，不可能一蹴而就、一劳永逸。只有多多实践，多多练习，才能学好，对学困生更是如此。他们在进步的过程中及易出现反复，这也是很正常的现象。我们不能把精力只集中在那些成绩优秀、表现好的优生身上。要真正在一个班级中形成良好的英语学习氛围，真正上好一堂优质的英语课，学困生是不容忽视的。只要教师与学困生的心灵相通，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心细致的工作，学困生的转化工作一定会取得更大的突破。

【参考文献】

[1]余希林.愉快学习，陶冶情操，中学英语教学，2000年第9期

【作者简介】

谭新博，学历：大学本科，职称：中教英语二级，从教8年，研究方向：初中英语教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。endprint