浅谈阅读课教学中的字词教学

张秀敏

一篇课文的阅读教学由字词教学拉开帷幕，虽然字词教学并非阅读教学的重点，在整个阅读教学中所花的时间亦有限，但它却是贯穿于整个阅读教学的始终。要想能正确、流利有感情地朗读课文，离不开字词教学；要想能准确、深刻、全面地感悟解读句段篇，离不开字词教学。所以，字词教学是阅读教学的始发站、奠基石，它是引导学生顺利展开阅读进程的重要环节。

1.阅读教学中不应忽视正音析字

字词教学是阅读教学中的一部分，一篇课文的阅读教学自字词始，明确这一点十分重要。字词教学本身就是阅读教学的一部分，读准生字的字音，了解新词的意思，这些内容就是实实在在的阅读教学。阅读教学之初，一个生字该读什么音，字字要求正确；一个新词该是什么意思，词词要懂大意。只有读准字音，了解词意，阅读教学这趟列车方可正式启动始发。

（1）读准字音，正确诵读。

翻阅新课标，我们会发现课标对小学三个学段的阅读要求中有一条相同：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。指导学生正确地读，关键在字音。在每篇课文的教学中，初读是教学的第一站，通过初读、自读，首先解决的问题就是字音。在这一教学环节中，我认为除了要求学生要会借助拼音切切实实地达到字字音准、句句通畅，更应要求老师做到字字音准、句句通畅。

（2）抓难写易错的字重点教学。

阅读教学中，如果对课文中出现的生字一一进行辨析字形的训练，的确有些耽误阅读教学的时间。教学中我们发现有的生字字形并不复杂，学生完全有能力通过自学来进行识记。因此，我采取抓难写易错的字重点教学。为了让学生牢记字形，我们利用字理知识帮助学生趣味识字。如我在教学《搭石》一课中的“伏”一字时，先出示“伏”在甲骨文中的组成：左边一个人，右边一条犬。同时告诉学生：在甲骨文时代，“犬”是人类最崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊！（课件展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化過程）我们的祖先就这样造了“伏”字。由此可见作者家乡人们敬老的美好品质。通过字理的深入分析研究，使学生更加深刻地领会文章主旨，真正走进文本，达到在品词析句中更好的感受、感悟和积累。

除了利用字理知识来帮助学生识记生字，我还运用形近字形辨析的传统方法在阅读教学中引领学生识记字形。就好像串羊肉串一样把一组形近字串起来辨析组词，如：辩—辨—辫—瓣，即—既，澡—燥—噪—躁……这样，不但可以帮助学生准确识别易写错的字，而且扩大了学生的词汇量。

2.借助语境学会咬文嚼字

在阅读教学中，我们不难发现，在学习课文时，有些学生过度依赖字典、词典、工具书。对于生字词的解读大都变成字词典的移植，几乎不考虑文本中特定的语境。一味的查字典，使字词解读变成孤立的字词典注解，鲜活的阅读字词教学变得冰冷而理性。因为这些字的音、义与文本的解读息息相连，此时就要引导他们联系上下文进行理解。比如在S版五年级上册第三单元的《狼牙山五壮士》和《我的战友邱少云》的文中，出现了这样两句话曾引起了我们教师的争议：

胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（běng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。《狼牙山五壮士》

我的心绷（bēng）得紧紧的。这怎么忍受得了呢？《我的战友邱少云》。

教学中，真的有老师认为是教材出了问题：为什么都是“绷得紧紧的”音却不同呢？“绷”字在句中的意思是否一样呢？带着疑问，我们进行了深入地研讨。结果发现“绷”字在不同的文章中不但读音不同，而且包涵着不同的情感。《狼牙山五壮士》一课中“脸绷（běng）得紧紧的”的“绷”字，是“板着脸”的意思。正是这个“绷”字把战士们怀着敌人的仇恨，勇猛歼敌的样子刻画了出来。而《我的战友邱少云》一课中的“心绷（běng）得紧紧的”的“绷”字，把作者对战友那担心、紧张的心情形象地描写了出来。

又如我在执教《索溪峪的“野”》一课时也利用汉语丰富的内涵，抓住文眼“野”字，引领学生结合“野”字不同的语境来体会不一样的韵味：山的“野”野在没有经过人工的雕琢与修饰，是一种天然的美，这野来自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中规中矩，就像个性洒脱的山乡孩子，顽皮可爱；人的“野”野在人们经受了大自然的洗礼，不经意间，举手投足，都显得非常纯真、质朴。有了这样的比较，也教会学生在自己写文章时，也要准确把握运用词语，挖掘词语丰富的内涵，正所谓：大巧若拙，在简单中营造朴实的美。

因此，在引领学生对文本的解读中，要学会咬文嚼字，结合语境理解字词的内涵、充实解读。

3.抓住关键词，体会字词的表情达意

新课标强调：在阅读教学中，学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。因此，抓住关键的词语，借助语境深入理解意思，也是阅读教学中理解字词的主要方法之一。

我在教学巴金先生的文章《鸟的天堂》时，精心设计对文中“目不暇接”的理解一教学环节，利用意境来帮助学生理解“目不暇接”，达到了很好的课堂效果：

（播放鸟的天堂鸟儿活动的情景）

师：数一数，数的过来吗？

（学生兴奋地数着鸟儿的只数。）

师：（指一名学生问）有什么样的感觉？

生：鸟儿很欢快。

生：鸟很多。

师：我们看清了这只，又错过了那只，看清了那只，另一只又飞起来了。这就是——

生（齐答）：目不暇接。

这样，不用学生去查阅字典，“目不暇接”的意思已了然于心。而且我相信，那众鸟齐飞的热闹情景一定会在学生心头久久萦绕。

又如我在教学《牧童》诗句中“不脱蓑衣卧月明”一句时，预设了这样的问题：你觉得哪一个词更体现牧童的无拘无束？为什么？当学生通过思考交流，找出“卧”字时，我又根据交流情况质疑：

（1）什么是卧？牧童卧在一个怎样的地方？什么时候？又是怎样躺着？（让学生观察图片）

（2）如果我把我“卧”换成“坐”或者“立”，你觉得如何？

这样的设计意图不但避免了古诗教学中逐字逐句枯燥的串讲串问，而且抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，使学生看到诗人用一个“卧”字，把一个饿来即食，困来即眠，自由自在的牧童形象刻画的活灵活现。

众多这样的教学设计，充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来，这样，既突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，又让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

由此可见：字词教学的内涵与外延其实是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。

总之，字词教学在阅读教学中的基石作用不可忽视，理应引起我们的关注。这里我们所倡导的“关注”并非指在教学时间、教学内容上给予更多的安排，而是指教师在教学过程中，从整体的角度时时处处关注着字词教学，把字词教学因文而异地融合到句段篇的解读之中，虽没有进行刻意设计，却解读得实实在在。endprint